1．C
【解析】英國哲學家洛克提出了“白板說”和紳士教育，其代表作為《教育漫話》。
2．ABCE
【解析】1939年蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，總結了蘇聯20世紀二三十年代的教育經驗。所以除凱洛夫以外其余各項均為50年代以后出現的。
3．ABCDE
【解析】世界教育改革與發展呈現以下趨勢：(1)教育終身化；(2)教育全民化；(3)教育民主化；(4)教育多元化；(5)教育技術現代化。
4 .ABCD
【解析】我國學制規定了完整教育體系的構成：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。學歷教育是根據國家教育部下達的招生計劃錄取的學生，按教育主管部門認可的教學計劃實施教學，學生完成學業后，由學校頒發國家統一印制的畢業證書和學位證書。與之相對的“非學歷教育”是指各種培訓、進修，完成學業后，由培訓部門頒發相應結業證書。
5. B
【解析】高等學校科學研究力量比較集中，學科門類比較齊全，學術思想活躍，信息來源豐富，是科學研究的重要基地，在生產新的科學知識方面發揮著舉足輕重的作用。
6．ABCD
【解析】生產力對教育的制約表現在：
(1)生產力水平決定教育的規模和速度。
(2)生產力水平制約人才規格和教育結構。
(3)生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。
7．A
【解析】教育再生產科學知識。(1)教育對科學知識的再生產，是一種擴大的再生產。教育使原來少數人掌握的知識為更多的人所掌握。(2)教育對科學知識的再生產是一種高效率的再生產。與知識的初生產相比較，知識再生產的時間大大縮短。
8．E
【解析】學校教育在人身心發展中起主導作用。原因是：
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；
(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；
(3)學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。
9．AE
【解析】孟子認為人性本善，人性就是惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是人的品性發展的根源。格塞爾認為人的發展，特別是早期，對內部成熟的依賴程度大大高于外部學習和影響。
10．C
【解析】這是1995年《中華人民共和國教育法》對教育方針的表述，也是對教育目的的規定。
11．B
【解析】素質教育是以促進學生的全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。素質教育的基本內涵是：
(1)素質教育是面向全體學生的教育；
(2)素質教育是促進學生全面發展的教育；
(3)素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。
12 ABCE
【解析】中小學教師職業道德規范有四個方面的要求：
(1)忠誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教；愛崗敬業，廉潔從教。
(2)熱愛學生。
(3)具有團結協作的精神。
(4)以身作則，為人師表。
13．ABCD
【解析】教師個人為實現專業化應做的主觀努力：(1)善于學習；(2)恒于研究；(3)勤于反思；(4)勇于實踐。
14．BCD
【解析】學生的受教育權包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。
15．ABCDE
【解析】課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。
16．ACDE
【解析】課程評價的模式主要有泰勒為代表的目標模式、斯克里文為代表的目的游離模式、CIPP模式、CSE模式。
17．D
【解析】我國2001年開始推行基礎教育課程改革，以“課程標準”取代原來使用的教學大綱概念。
18．B
【解析】蘇聯凱洛夫提出課的類型和結構理論，使班級授課制形成了一個完整體系。
19 ABCD
【解析】我國古代《學記》中便總結了“教學相長”、“啟發誘導”、“藏息相輔”、“預”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學的寶貴經驗。
20．ABCDE
【解析】上好一堂課的基本要求：(1)目標準確；(2)內容正確；(3)方法得當；(4)組織有效；(5)體驗積極。
21．AE
【解析】古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。他的《雄辯術原理》又稱《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。
22．C
【解析】學生的自我教育能力是學生品德賴以形成的內部因素，也是學生品德發展程度的一個主要標志。要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。自我教育能力的形成與發展，反過來會幫助學生更加積極地吸收外在的教育因素，促進自身的品德發展。
23．C
【解析】道德品德的發展經過順從階段、同化階段、內化階段，分別對應的道德水平是依從性水平、認同性水平和信奉性水平。順從水平，行為具有盲目性、被動性和不穩定性。
24．BCD
【解析】最常見的問題是家長對孩子期望太高、過于溺愛或限制過多、凡事包辦、唯智力的片面教育。
25．D
【解析】人本思想要求教育領域要以學生及其發展為本，班級管理也以學生為核心建立管理機制。
26 .A
【解析】班主任在自然狀態下，通過課堂教學、課外活動和組織勞動，能比較自然地了解到學生思想行為的傾向性、能力、興趣及習慣特征，例如：在上課時觀察學生上課的情緒、注意力、回答問題的情況，完成課堂作業的情況，從中了解學生的學習態度、知識質量，語言表達能力、意志品質以及對各門課的興趣等。
27．BD
【解析】根據調查的目的可以分為常規調查和比較調查；根據調查對象的選擇范圍可以分為全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查。
28. BC
【解析】主要局限在于調查的結果往往難以證明某種教育現象的因果關系，而且同一時間收集到的各種事實數據，有時難以分辨發生時間的先后。
29．A
【解析】教育合力是指學校、家庭、社會三方面教育在方向上統一要求，時空上密切銜接，作用上形式互補、協調一致，形成合力，發揮教育的整體效應，即所謂三結合教育。
30．D
【解析】家庭教育的特點有權威性、靈活性和針對性。而題于正是說家庭教育的針對性特點。
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