1．C
【解析】英國哲學(xué)家洛克提出了“白板說”和紳士教育，其代表作為《教育漫話》。
2．ABCE
【解析】1939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫的《教育學(xué)》，總結(jié)了蘇聯(lián)20世紀(jì)二三十年代的教育經(jīng)驗。所以除凱洛夫以外其余各項均為50年代以后出現(xiàn)的。
3．ABCDE
【解析】世界教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：(1)教育終身化；(2)教育全民化；(3)教育民主化；(4)教育多元化；(5)教育技術(shù)現(xiàn)代化。
4 .ABCD
【解析】我國學(xué)制規(guī)定了完整教育體系的構(gòu)成：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。學(xué)歷教育是根據(jù)國家教育部下達(dá)的招生計劃錄取的學(xué)生，按教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計劃實施教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，由學(xué)校頒發(fā)國家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。與之相對的“非學(xué)歷教育”是指各種培訓(xùn)、進(jìn)修，完成學(xué)業(yè)后，由培訓(xùn)部門頒發(fā)相應(yīng)結(jié)業(yè)證書。
5. B
【解析】高等學(xué)校科學(xué)研究力量比較集中，學(xué)科門類比較齊全，學(xué)術(shù)思想活躍，信息來源豐富，是科學(xué)研究的重要基地，在生產(chǎn)新的科學(xué)知識方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。
6．ABCD
【解析】生產(chǎn)力對教育的制約表現(xiàn)在：
(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
(2)生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。
(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。
7．A
【解析】教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。(1)教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種擴(kuò)大的再生產(chǎn)。教育使原來少數(shù)人掌握的知識為更多的人所掌握。(2)教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)。與知識的初生產(chǎn)相比較，知識再生產(chǎn)的時間大大縮短。
8．E
【解析】學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。原因是：
(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；
(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的；
(3)學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
9．AE
【解析】孟子認(rèn)為人性本善，人性就是惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是人的品性發(fā)展的根源。格塞爾認(rèn)為人的發(fā)展，特別是早期，對內(nèi)部成熟的依賴程度大大高于外部學(xué)習(xí)和影響。
10．C
【解析】這是1995年《中華人民共和國教育法》對教育方針的表述，也是對教育目的的規(guī)定。
11．B
【解析】素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是：
(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；
(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；
(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
12 ABCE
【解析】中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范有四個方面的要求：
(1)忠誠于人民的教育事業(yè)。依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教；愛崗敬業(yè)，廉潔從教。
(2)熱愛學(xué)生。
(3)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
(4)以身作則，為人師表。
13．ABCD
【解析】教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力：(1)善于學(xué)習(xí)；(2)恒于研究；(3)勤于反思；(4)勇于實踐。
14．BCD
【解析】學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。
15．ABCDE
【解析】課程計劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。
16．ACDE
【解析】課程評價的模式主要有泰勒為代表的目標(biāo)模式、斯克里文為代表的目的游離模式、CIPP模式、CSE模式。
17．D
【解析】我國2001年開始推行基礎(chǔ)教育課程改革，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代原來使用的教學(xué)大綱概念。
18．B
【解析】蘇聯(lián)凱洛夫提出課的類型和結(jié)構(gòu)理論，使班級授課制形成了一個完整體系。
19 ABCD
【解析】我國古代《學(xué)記》中便總結(jié)了“教學(xué)相長”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“藏息相輔”、“預(yù)”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。
20．ABCDE
【解析】上好一堂課的基本要求：(1)目標(biāo)準(zhǔn)確；(2)內(nèi)容正確；(3)方法得當(dāng)；(4)組織有效；(5)體驗積極。
21．AE
【解析】古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。他的《雄辯術(shù)原理》又稱《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。
22．C
【解析】學(xué)生的自我教育能力是學(xué)生品德賴以形成的內(nèi)部因素，也是學(xué)生品德發(fā)展程度的一個主要標(biāo)志。要遵循學(xué)生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，有計劃地培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我意識、自我評價和自我調(diào)控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。自我教育能力的形成與發(fā)展，反過來會幫助學(xué)生更加積極地吸收外在的教育因素，促進(jìn)自身的品德發(fā)展。
23．C
【解析】道德品德的發(fā)展經(jīng)過順從階段、同化階段、內(nèi)化階段，分別對應(yīng)的道德水平是依從性水平、認(rèn)同性水平和信奉性水平。順從水平，行為具有盲目性、被動性和不穩(wěn)定性。
24．BCD
【解析】最常見的問題是家長對孩子期望太高、過于溺愛或限制過多、凡事包辦、唯智力的片面教育。
25．D
【解析】人本思想要求教育領(lǐng)域要以學(xué)生及其發(fā)展為本，班級管理也以學(xué)生為核心建立管理機(jī)制。
26 .A
【解析】班主任在自然狀態(tài)下，通過課堂教學(xué)、課外活動和組織勞動，能比較自然地了解到學(xué)生思想行為的傾向性、能力、興趣及習(xí)慣特征，例如：在上課時觀察學(xué)生上課的情緒、注意力、回答問題的情況，完成課堂作業(yè)的情況，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識質(zhì)量，語言表達(dá)能力、意志品質(zhì)以及對各門課的興趣等。
27．BD
【解析】根據(jù)調(diào)查的目的可以分為常規(guī)調(diào)查和比較調(diào)查；根據(jù)調(diào)查對象的選擇范圍可以分為全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。
28. BC
【解析】主要局限在于調(diào)查的結(jié)果往往難以證明某種教育現(xiàn)象的因果關(guān)系，而且同一時間收集到的各種事實數(shù)據(jù)，有時難以分辨發(fā)生時間的先后。
29．A
【解析】教育合力是指學(xué)校、家庭、社會三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時空上密切銜接，作用上形式互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致，形成合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，即所謂三結(jié)合教育。
30．D
【解析】家庭教育的特點有權(quán)威性、靈活性和針對性。而題于正是說家庭教育的針對性特點。
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