四、概念解釋(每題1分，共10分)
1．發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長(zhǎng)、分化、成熟、變化的過程。(廣義上指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量上，更重要的是質(zhì)的變化，發(fā)展不僅指兒童的生長(zhǎng)成熟的過程，也指成人后衰退消亡的過程)
2．視敏度：是衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標(biāo)，是指分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，也就是人眼正確分辨物體的最小維度。
3．突觸：是神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特定的細(xì)胞連接結(jié)構(gòu)，具有傳遞信息和分析整合的作用。
4．記憶：就是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。也是人腦對(duì)信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。
5．自傳體記憶：自傳體記憶是一種特殊的情境記憶，指?jìng)€(gè)體在日常生活中對(duì)自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點(diǎn)。
6．想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而建立新形象的心理過程，它來源于現(xiàn)實(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種反映。
7．媽媽語：又稱為“兒向語言”，通常指的是母親指向嬰兒的語言，它具有語速慢、聲音高和音調(diào)高度夸張等特征，并具有強(qiáng)烈的起伏性。
8．心理理論：是個(gè)體為了解釋和預(yù)測(cè)行為而推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。
9．情緒：是個(gè)體對(duì)外部事物和內(nèi)部需要的主觀體驗(yàn)，它包括生理、表情和體驗(yàn)等多種成分。
10．性格：是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。
五、簡(jiǎn)答題(每題4分，共32分)
1．答：兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是一個(gè)報(bào)考的過程，受經(jīng)驗(yàn)和發(fā)育程序的交互影響所支配，在宏觀和微觀上都表現(xiàn)出可塑性。
(1)倒U型的神經(jīng)突觸發(fā)展模式，使得幼兒大腦在早期具有高度的可塑性；
(2)豐富的環(huán)境刺激影響著神經(jīng)的可塑性。
2．答：產(chǎn)前發(fā)育的因素主要有：
(1)藥物；
(2)疾病；
(3)輻射；
(4)營(yíng)養(yǎng)；
(5)年齡；
(6)情緒狀態(tài)。
3．答：兒童形狀知覺發(fā)展很快，發(fā)展的特點(diǎn)主要有：
(1)嬰兒偏好圖案刺激，并隨年齡的增加圖案的復(fù)雜性逐漸提高；
(2)嬰兒最初對(duì)某個(gè)單元特征感興趣，逐漸關(guān)注整體；
(3)新生兒更關(guān)注社會(huì)性刺激；
(4)嬰兒喜歡注視以適當(dāng)速率運(yùn)動(dòng)的物體。
4．答：
(1)從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；
(2)從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到主要依靠詞的說明來理解；
(3)從對(duì)事物比較簡(jiǎn)單、表面的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)；
(4)從自我中心的理解發(fā)展到比較客觀的理解。
5．答：
(1)在雙詞句階段，兒童句子結(jié)構(gòu)的萌芽開始出現(xiàn)；
(2)能夠根據(jù)詞序來正確的理解一些簡(jiǎn)單句子的含義；
(3)此階段兒童的語法基礎(chǔ)仍是十分具體的，沒有形成超出具體語義關(guān)系的抽象語法范疇；
(4)此階段兒童不能理解主語、動(dòng)詞和賓語的抽象含義。
6．答：
(1)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)及其對(duì)早教中心、幼兒園以及學(xué)校的適應(yīng)發(fā)揮著重要作用；
(2)對(duì)兒童社會(huì)性，特別是自我的發(fā)展具有極大作用；
(3)對(duì)兒童的親子關(guān)系、同伴關(guān)系產(chǎn)生一定影響。
7．答：
(1)家庭的影響。父母教養(yǎng)方式與家庭情感氛圍是家庭對(duì)兒童攻擊性行為產(chǎn)生影響的兩個(gè)主要途徑。
(2)媒體的影響。電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等各種媒體中大量的暴力信息，誘發(fā)并助長(zhǎng)著兒童的攻擊行為。
8．答：道德行為發(fā)展的理論是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，主要內(nèi)容是：
(1)觀察和模仿；
(2)替代強(qiáng)化；
(3)交互決定論。
六、論述題(每題9分，共18分)
1．答：(1)根據(jù)學(xué)前兒童記憶特點(diǎn)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。
a．學(xué)前兒童主要以無意識(shí)記憶為主，應(yīng)該盡量選擇具有形象、直觀等特點(diǎn)能引發(fā)孩子興趣、吸引孩子注意的對(duì)象；
b．盡量避免讓兒童記憶單調(diào)的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合情境進(jìn)行記憶；
C．由于兒童記憶容量有限，一次記憶的內(nèi)容不應(yīng)太多。
(2)針對(duì)記憶規(guī)律促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。記憶的規(guī)律有記憶的保持規(guī)律和遺忘規(guī)律。
a．首先要科學(xué)地組織復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配時(shí)問復(fù)習(xí)、采用多種感官相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法；
b．干擾理論認(rèn)為遺忘的原因是材料之間的干擾，因此避免兒童一次學(xué)習(xí)內(nèi)容太多、把內(nèi)容和性質(zhì)相似的材料安排在一起，以減少相互之間的干擾；
C．結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)前兒童的記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律，科學(xué)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取一定的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童有效的學(xué)習(xí)。
2．答：師幼關(guān)系主要受相關(guān)的人員，如兒童、教師和家長(zhǎng)，以及客觀環(huán)境、社會(huì)文化傳統(tǒng)等因素的影響。
(1)兒童自身特征直接影響其和諧關(guān)系。
兒童自身特征，包括性別、外貌、氣質(zhì)特征、認(rèn)知水平、人際經(jīng)驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都直接影響著教師的主觀認(rèn)識(shí)及兒童對(duì)教師的主觀感受，直接影響著和諧師幼關(guān)系的建立。
(2)教師自身特征直接影響其和諧關(guān)系。
教師自身的特征，如教師關(guān)于兒童和教育的知識(shí)觀念、溝通交流的敏感度等很多方面都直接影響著師幼關(guān)系的和諧。
(3)兒童特征與教師特征的組合也影響師幼和諧關(guān)系。
兒童的能力、動(dòng)機(jī)和行為風(fēng)格與教師的期望等之間存在著一個(gè)協(xié)調(diào)和匹配的問題，匹配合適就促進(jìn)師幼關(guān)系的和諧建立，匹配不好就影響師幼關(guān)系的建立。
(4)教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系對(duì)師幼和諧關(guān)系也產(chǎn)生重要影響。
教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系也常影響教師對(duì)待兒童的態(tài)度和行為方式以及兒童對(duì)教師的感受，從而影響師幼關(guān)系。
(5)客觀環(huán)境因素的影響。
研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級(jí)的規(guī)模、教師與幼兒人數(shù)的比例等客觀環(huán)境因素對(duì)師幼關(guān)系也有一定的影響。
(6)文化性因素的影響。
師幼關(guān)系還會(huì)受到社會(huì)文化傳統(tǒng)的深刻影響。比如我國(guó)受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，如今我國(guó)仍有兒童服從教師這一特征。
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