四、簡答題
1．【答案要點】
(1)導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。
(2)激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。
(3)評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。
2．【答案要點】
(1)按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；
(2)強調內容的基礎性；
(3)在保證科學性的前提下，注重適用性；
(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；
(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。
3．【答案要點】
(1)加里培林的心智動作按階段形成理論。蘇聯心理學家加里培林認為，心智技能來源于實踐動作，是由一系列的心智動作構成的。他提出了心智動作按階段形成的理論：一是動作的定向階段；二是物質與物質化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內部言語動作階段。
(2)安德森的心智技能形成三階段論。安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。
(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。
4．【答案要點】
創造性由創造性意識、創造性思維過程和創造性活動三部分組成。在創造性的組成部分中，
創造性思維是其核心。創造性思維又包含聚合思維和發散思維，發散思維是創造性思維的核心，
它與創造性思維關系最為密切。發散性思維表現在行為上，即代表個人的創造性。發散思維有三
個主要特征：
(1)流暢性。流暢性是指針對問題(發散點)從不同角度在短時間內反應迅速而眾多的思維特征。比如能在短時間內表達較多的觀念，使用較多文字，產生較多聯想等。
(2)變通性。變通性也就是思維的靈活性，它要求能針對問題(發散點)從不同角度用多種方法思考，能舉一反三、觸類旁通。當解決問題的思路受阻時．能另辟蹊徑，尋找解決問題的
其他方法。對同一問題，想出不同類型答案越多，其變通性越高。
(3)獨特性。獨特性是指針對問題(發散點)用新角度、新觀點去分析，提出獨特的、有新穎成分的見解。行為表現超常，對事物處理能提出超常意見，對疑難問題能提出獨特見解是其
基本表現。對同一問題，意見越奇特，其獨創性越高。
5．【答案要點】
(1)保持一致性和體現針對性；(2)包含全面和突出重點；(3)難度適宜和易于評價。
6．【答案要點】
(1)學生的年齡、生理和心理發展狀況：
(2)學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況：
(3)學生已有的能力和經驗基礎：
(4)學生對學科的認識狀況：
(5)學生的學習意志、情緒和自信心：
(6)學生的學習方法、學習習慣和思維方式：
(7)學生的家庭情況：
(8)學生班集體情況。
歷年真題：河南教師資格證考試歷年真題
