三、判斷題
1．√【解析】教育既是明顯的消費，又是潛在的生產。
2．×【解析】還應包括其進程安排。
3．×【解析】在不同的社會發展階段，社會歷史條件不同，教育目的也不同。
4．×【解析】教育發展的規模和速度是受生產力發展水平制約的。
5．×【解析】柏拉圖將人分為三個等級。
6．×【解析】西周以后建立了“政教合一”的官學體系。
7．×【解析】人類進入階級社會后，教育才具有階級性。
8．×【解析】教書育人是教師的根本任務。
9．×【解析】班主任的職權影響力和個性影響力是相對獨立又密切相關的。
10．×【解析】個體身心發展存在著個別差異性，因此教育教學必須因材施教。
11．√【解析】教育的直接目的是促進人的身心發展。
12．×【解析】課程是學生在校期間所學內容的總和及進程安排，還包括德育、體育等。
13．√【解析】學校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學知識再生產的主要途徑。
14．×【解析】題干所指是斯巴達的教育。
15．×【解析】這是新時代環境決定論的觀點。
16．×【解析】二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。
17．√【解析】教師不僅要精通所教學科的專業知識，也要有廣博的文化知識和良好的教育理論知識。
18．×【解析】教科書只是教材的主要部分，此外還有其他內容。
19．×【解析】只有有效的教學才對學生的發展有積極的教育影響。
20．×【解析】備教材僅僅是備課的一方面，此外還要備學生、備教法。
四、情景題
(一)
1．ABC【解析】教師備課主要做好三個方面的工作，即鉆研教材、了解學生、制訂教學進度計劃。
2．B【解析】材料中化學教師之所以出現問題，是因為他對學生的水平估計過高，沒有正確了解學生的現有水平。
3．ABC【解析】一名合格的教師應具有四種素養，即道德素養、專業素養、能力素養和心理素養。
4．AB【解析】案例本身就是c項的反例。D項是典型的傳統教學觀，現階段我國教育提倡以學生為本的教育教學觀。
(二)
1．C【解析】案例中，張老師嚴格要求學生是正確的，但是教育方法不當，沒有以愛護、尊重學生為前提。
2．AC【解析】張老師體罰學生，侵犯了學生的人格尊嚴權與身心健康權。
3．A【解析】新的義務教育法修訂時間是2006年。
4．B【解析】《中小學教師職業道德規范》提出，愛國守法是教師職業道德的基本要求。
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