2．×【解析】意義學習的客觀條件就是意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義以便于記憶，這只是一種記憶方式，而不屬于意義學習。
3．√【解析】學習者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認。影響可利用閾限的因素是再現(xiàn)法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內外因(情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。
4．√【解析】馬斯洛認為人的需要從低到高分為五個層次，只有低級需要得到滿足之后，高級需要才會出現(xiàn)。題干說法正確，但我們也要認識到這是馬斯洛需要層次理論的一個弊端。在實際生活中，有很多人會為了理想和價值觀犧牲一切，就是對該觀點最好的反駁。
5．√【解析】一般認為，認知方式是指學生在加工信息時(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與學生的情感和動機特征等聯(lián)系在一起。認知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。
6．×【解析】發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是布魯納。
7．√【解析】略。
8．√【解析】略。
9．×【解析】不同程度的焦慮對學生學業(yè)產生不同的影響，教師可使學生處于一種適當?shù)慕箲]水平，從而達到有效學習的目的。
10．√【解析】略。
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