1．D(P12)2．B(P20)3．A(P47)
4．B(P85)5．B(P97)6．D(P109)
7．D(P124)8．C(P139)9．A(P173)
10．D(P251)11．A(P276)12．C(P314-315)
13．D(P330)14．B(P364)15．A(P394)
1．[解析]農業社會的教育具有以下特征：(1)古代學校的出現和發展；(2)教育階級性的出現和強化；(3)學校教育與生產勞動相脫離。
2．[解析]實用主義教育學是l9世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”教育學，對20世紀整個世界的教育理論研究和教育實踐發展產生了極大的影響。其代表人物是美國的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主義與教育》、《經驗與教育》，克伯屈的《設計教學法》等。
3．[解析]中小學教育雖然不直接培養專門的勞動力，但它為勞動者的素質奠定良好的基礎，進而提高整個民族的文化素質，這是現代生產和經濟發展最深層的基礎，是一個國家經濟持續發展的后勁。
6．[解析]第一次世界大戰以后，當時留美派主持的全國教育聯合會，以美國的學制為藍本，提出了改革學制的方案，于l922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。
8．[解析]學生個體的身心發展具有一定的順序，即由低級到高級、由量變到質變的過程。如身體發展，是從頭部、軀干向四肢，從中心部位向全身的邊緣發展的；行為的發展是先爬后行再跑；記憶的發展是從機械記憶到意義記憶；思維的發展是從具體思維到抽象思維。
12．[解析]學生評價的功能包括：診斷功能、導向功能、發展功能、管理功能，其中，學生評價的發展功能是當代教育評價最為關注的問題。
13．[解析]學生情感學習評價應注意以下問題：
(1)一般采用觀察法和問卷法；
(2)應尊重學生的學習情感表現；
(3)應保護學生的個人隱私權。
14．[解析]教育教學案例非常適合于教師對研究結果的表達，因為它通過對具體事件生動、真實的描述，直觀形象地反映教育教學過程，能把讀者帶到研究者曾經的研究現場，使讀者對研究者所研究的問題獲得直接和直觀的了解與理解。
15．[解析]終身教育觀念和理論的要點是：
(1)終身教育的基本原則或原理：連續性一整體性。
(2)終身教育的方法：首先，重視作為教育基礎的個人和小組，學習的主體是個人、小組，而不是課程和教師；其次，要求教育遵循興趣原理—支配人類活動的重要規律；再次，廣泛應用小組學習法；最后，廣泛采用創造性、非指導性教育方法。
(3)終身教育的意義：終身教育作為與戰后革新時代經濟、科技、文化、社會的迅速變化相適應的現代教育思想，能夠推動社會持續高速地發展；它能夠保證人的真正個性的發展和自我實現；能夠真正地實現教育機會均等，使教育成為實現社會平等和民主的一種強有力的手段。
二、多項選擇題
16．ABD(P5-6)17．ACD(P87)
18．ABCDE(P136137)19．ABDE(P203-204)
20．ADE(P369)
17．[解析]智育的基本任務包括：向學生系統傳授科學文化基礎知識，為學生各方面發展奠定良好的知識基礎；培養和訓練學生，使其形成基本技能；培養和發展學生的智力才能，增強學生各方面能力；培養學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。
18．[解析]學生具有主體性。所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性，具體包括：獨立性、選擇性、調控性、創造性、自我意識性。
20．[解析]針對傳統教育使學校教育同兒童現實生活經驗相割裂的問題，杜威提出“教育即生活”，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的準備；針對學校與生活隔離的問題，杜威提出“學校即社會”，強調學校應成為一個小型的社會，使校內學習與校外學習相互連接、相互影響；針對傳統教育慣用的兒唐“靜聽”的學習方式，杜威提出“從做中學”，主張教學從兒童的經驗和生活出發，讓兒童主動地從自身的活動中進行學習。
三、名詞解釋題
21．(P31)教育功能：是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
22．(P134)教師的職業形象：是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映。它既是社會對教師職業及其日常行為的一種總體性評價與概括性認識，也是教師群體內部或個體自身對其職業所持有的價值認識與情感認同。
23．(P169)隱性課程：也稱潛在課程、隱蔽課程，是以內隱的、間接的方式呈現的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件。
24．(P219)教學策略：是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。
25．(P360)個案研究：是對單一的研究對象的變化過程進行深入剖析的研究方法。
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