26．(P20)
(1)教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的。
(2)教育即學生個體經驗繼續不斷地增長，除此之外教育不應該有其他目的。
(3)學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識。
(4)課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心。
(5)師生關系以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者。
(6)教學過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。
27．(P82)在當代社會發展中，我國教育方針和教育目的的總體要求是：為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。
28．(P171)2001年我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革—第八次基礎教育課程改革。
(1)新課程改革的宗旨在于改變教育教學觀念，重點是轉變課程的功能，具體目標和任務是改變課程結構過于強調學科本位、缺乏整合的現狀，適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，適應社會發展的需要。
(2)新課程倡導全人教育，倡導建構性學習，注重學生的經驗與興趣，強調主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、死記硬背的機械訓練模式。
(3)新課程注重知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的“三位一體”，強調學習評價的激勵性和發展性，體現多元評價促進學生發展的功能。
29．(P286-288)
(1)班級組織的目標是使所有學生獲得發展。
(2)班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動。
(3)情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶。
(4)班級組織中的師與生交往是全面的和多方面的。
(5)班主任和教師的人格力量使班級活動得以有效開展。
30．(P325-326)
(1)要重視形成性評價。
(2)要重視克服評價的主觀性。
(3)適宜采用等級性評價。
(4)動作技能評價標準的制定應符合中小學生的實際狀況，應以鍛煉提高學生的體質為根本，適當考慮當地學生的實際體質發展狀況。
31．(P376-377)縱觀當代世界幼兒教育的發展情況，有以下幾個共同趨向：
(1)保護兒童權利，重視兒童的早期教育。
(2)學前教育趨于普及。
(3)學前教育的目標和內容重視幼兒社會性和個性的培養。
五、論述題
32．(P70-73)
(1)人本位的價值取向，即把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點是：重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及需要的滿足視為教育的價值所在；認為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發展，使其需要得到滿足；主張應根據人的本性發展和自身完善這種“天然的需要”來選擇、確立教育目的，按照人的本性和發展的需要來規定教育目的。人本位的價值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想之中，其主要代表人物是法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特等。
在不同的歷史發展時期，各種人本位的價值取向背景和針對性有所不同。在對待人與社會的關系上，人本位的價值取向在其態度上，具有對立與非對立之分，具有激進和非激進之別。人本位的價值取向把人視為教育目的的根本，它在歷史發展中的每一變化，都具有不同程度的變革性，或面對社會，或面對教育自身。在人類歷史的進程中不乏進步意義，特別是在文藝復興以后的歷史條件下，它高揚人的個性自由解放的旗幟，對于打破宗教神學和封建專制對人的束縛、促進人的解放、使教育回歸到人間，起了重大的歷史奠基作用。在人的自由和個性解放、提升人的價值和地位等方面具有深遠的歷史意義。但是，人本位的價值取向在社會發展中帶有明顯的片面性。
(2)社會本位的價值取向把滿足社會需要視為教育的根本價值。這種觀點認為，社會是人們賴以生存發展的基礎，教育是培養人的社會活動，教育培養的效果只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求。因此主張教育目的不應從人本身出發，而應從社會需要出發，根據社會需要來確定。其主要代表人物有德國的納托普、凱興斯泰納，法國的孔德、涂爾干等。社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會出發，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但它過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化、唯一化，甚至認為“個人不可能成為教育的目的”。這種極端的主張，完全割裂了人與社會的關系，極易導致教育對人的培養只見社會不見人，單純把人當作社會工具，而不是把人作為社會主體來培養，造成對人本性發展的嚴重束縛和壓抑。
33．(P299-304_)
(1)創造性地規劃班級發展目標。
班級發展目標規劃的策略有以下幾個方面：
①以提高素質、發展個性為導向，制定適合班級組織實際水平的發展目標。
②在班級組織的目標管理中，既要注重提高班級的整體發展水平，又要為班級中的每個成員精心規劃其個性發展耳標，并創造達成合理的個人發展目標的機會和條件，使班級中的每個成員在集體目標下樹立自尊、自信、自強的自我形象。
(2)合理地確定學生在班級中的角色位置。
主要策略是：
①科學地診斷班級人際關系的現狀。
②實行班干部輪換制。
③豐富班級管理角色。
④正確對待班級中的非正式群體。
(3)協調好班內外各種關系。
①協調班級內的各種組織和成員的關系。
②協調與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關系。
③協調班級與社會、家庭的關系。
④協調好班級內的各種活動和事務。
(4)建構“開放、多維、有序”的班級活動體系。
①主題性活動的確定要貼近學生成長的實際。
②主題性活動的開展應體現學生的全員參與和獲益。
③主題性活動要達到使學生在活動中有新的體悟和變化，避免形式主義。
④主題性活動的形式要豐富而富有創意。
(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境。創建班級文化要做到：
①營造文化性物質環境。
②營造社會化環境。
③營造良好的人際環境。
④營造正確的輿論和班風。
⑤營造健康的心理環境。
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