26．(P13)
(1)現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展。
(2)教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出。
(3)教育的公共性日益突出。
(4)教育的復(fù)雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大。
27．(P155-159)
(1)經(jīng)驗(yàn)主義課程論。
(2)學(xué)科中心主義課程論。
(3)社會改造主義課程論。
(4)存在主義課程論。
(5)后現(xiàn)代主義課程論。
28．(P177)
(1)課程變革的目標(biāo)厘定。
(2)課程變革的內(nèi)容選擇。
(3)課程的編制過程。
29．(P200)
(1)盡管在知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)方面有很多方法，但在情感和情理方面的教育上卻有很多缺陷。
(2)哲學(xué)取向的教學(xué)理論容易導(dǎo)致教學(xué)與當(dāng)代社會越來越缺乏聯(lián)系。
(3)對紀(jì)律和自控的強(qiáng)調(diào)使得其教學(xué)到底是培養(yǎng)
人格的發(fā)展還是教條的訓(xùn)練尚有爭議。
30．(P315-316)
(1)倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評價體系。
(2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式。
(3)強(qiáng)調(diào)測評的真實(shí)性和情境性。
(4)鼓勵學(xué)生評價中的合作行為。
(5)重視思維過程的評價。
31．(P387-393)
(1)從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”。
(2)從科學(xué)主義、經(jīng)濟(jì)主義到推崇教育的社會價值取向
(3)從國家主義教育到國際化教育。
(4)從階段性教育到終身教育。
五、論述題
32．(P131-132)教師的專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。教師的專業(yè)素質(zhì)不僅具有多樣性、時代性特征，而且具有結(jié)構(gòu)性特征。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。
(1)先進(jìn)、科學(xué)的教育理念。
教育理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它是以觀念或信念的形式存在于教師頭腦中的對教育現(xiàn)象和教育問題的看法。先進(jìn)、科學(xué)的教育理念體現(xiàn)教師的所有努力都要有利于學(xué)生精神世界的豐富、人格尊嚴(yán)的維護(hù)和美好人性的成長。
(2)合理的專業(yè)知識。
教師合理的知識結(jié)構(gòu)包括：
①本體性知識。
②條件性知識。
③實(shí)踐性知識。
(3)復(fù)合型的專業(yè)能力。
教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，促進(jìn)教育教學(xué)順利完成的能力與本領(lǐng)。
(4)崇高的專業(yè)道德。
教師的專業(yè)道德是教師在教育教學(xué)中必須遵循的基本規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是由教育工作的性質(zhì)、任務(wù)和教育對象的特點(diǎn)決定的，主要包括愛崗敬業(yè)、甘為人梯，熱愛學(xué)生、誨人不倦，以身作則、為人師表，合作創(chuàng)新、共同發(fā)展等。
(5)強(qiáng)健的身體素質(zhì)。
教師的身體素質(zhì)是指教師在教學(xué)活動中的自然力，是教師的身體健康狀態(tài)和身體素質(zhì)狀態(tài)在教學(xué)中的表現(xiàn)。
(6)健康的心理素質(zhì)。
教師教學(xué)的心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師在教學(xué)實(shí)踐中沉積的為教學(xué)所必備的心理品質(zhì)，具體包括認(rèn)氪負(fù)責(zé)、親切的教學(xué)態(tài)度，積極、豐富的教學(xué)情感，堅忍不拔的教學(xué)意志，多種興趣愛好，機(jī)智果斷的辦事作風(fēng)，善良、隨和的性格特征等。
33．(P173)校本課程有助于最大程度地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)水平，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平。校本課程的開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，也給教師的個性化教學(xué)提供了機(jī)會。校本課程開發(fā)需要教師挖掘自己的智慧，對課程重新認(rèn)識、理解，因此在這個過程中，教師自身素質(zhì)包括專業(yè)知識、教學(xué)能力等都得到了提升。不過，在當(dāng)前校本課程的開發(fā)中面臨著各種各樣的問題，如很多學(xué)校開發(fā)的校本課程都缺乏長遠(yuǎn)的系統(tǒng)
規(guī)劃，都是教師有什么特長就開什么課，缺乏對校本課程的系統(tǒng)設(shè)計和長遠(yuǎn)規(guī)劃。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意教師隊(duì)伍成員的多樣化，包括專業(yè)多樣化、能力多樣化、年齡多樣化、學(xué)歷多樣化等。只有吸引了多樣化、全方位的人才，才有可能對校本課程進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。此外，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流也有助于資源共享，實(shí)現(xiàn)校本課程的系統(tǒng)性。
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