四、論述題
1．教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，這些作用具體體現在以下幾個方面：
(1)幫助教師準確地了解問題。
學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，教育心理學可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。例如，一名小學四年級學生的語文閱讀方面存在困難，我們就可以應用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結。當然，閱讀困難也可能與個人的生活經驗有關，如父母離異、對兒童漠不關心或期望過高致使學習動機受挫，或者與教師關系不和、教學方法不當等致使兒童失去學習興趣等。教師可以應用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發展過程中存在的有關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業進步，心理健康發展。
(2)為實際教學提供科學的理論指導。 、
教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動：例如，根據學習動機規律的研究，在課堂教學中可以采取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養和激發學生的學習動機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移。
(3)幫助教師預測并干預學生。
利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，并采取相應的干預或預防手段，達到預期的效果。比如，根據學生的智力發展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?、更有利于其潛能充分發展的環境和教學內容；為智力落后或學習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大限度的發展。
(4)幫助教師結合實際教學進行研究。
教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。有效的教學需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進行，因為學生、班級、學校以及相應的社會環境各有不同，教學內容、教學時段、教學方法等也各有不同，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結合教學實際，創造性地、靈活地將教育心理學的基本規律應用于教學中，否則，生搬硬套某些原理無助于教學效率的提高，甚至適得其反。教育心理學并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反，它給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實踐進行創造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。
(注意聯系實際來談論，各要點可以舉例說明。)
2．西方教育心理學的發展經歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經歷了以下四個時期：
(1)初創時期(20世紀20年代以前)。
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1931—1914年，又發展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期的特點：著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。
(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)。
這一時期的教育心理學的發展經歷了以下幾個階段：
20世紀20年代末以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容；30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分；40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域；50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內容。
這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。
(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)。
20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。
這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代，由布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。
(4)完善時期(20世紀80年代以后)。
20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的理解發生了很大變化，對學習的教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發展了許多有效的教學模式。布魯納總結教育心理學十九處的成果主要表現在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。
3．教學過程中包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環境四種變量，具體內容分別如下：
(1)教學內容。教學內容是教學過程中傳遞信息的主要部分，是教學中的客體，它是由社會發展所提出的要求決定的。一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎妒例如，教材的內容、結構以及難度既要適合學生的現有發展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發展；既要適于學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性，且這些因素將會在心理發展與教育、學習心理和教學心理等部分中加以研究。
(2)學生特點。學生除了有年齡，性別等差別以外；還存在個別差異。年齡的差異意味著思維發展的不同水平，而個別差異則意味著思維發展的水平在不同人身上有不同的表現。智力的差別，原有知識結構的差別，性格的差別外向或內向，場依存性或場獨立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進程產生影響。
(3)教師特點。在教育過程中，教師對學生元論從哪個意義上講都起著主導作用。這里并不否定學生是學習過程的主體。作為學校的教育過程，要按照特定的教學目標最有效地組織教學，而教師起著關鍵作用。
(4)教學環境。教學環境包括教學媒體，學校物質環境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學之間的關系，家庭成員間關系，班級之間的關系，校風，輿論(校內以及社會上的輿論)等等。可以說，教學環境是學生所接觸到的社會環境的主要組成部分。教學環境又可以分為物理環境和心理環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學設施(如桌椅、黑板和投影機)以及空間布置(如座位的排列)等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。教育心理學家們越來越認識到，教學環境尤其是社會環境不僅關系到學生情感和社會性的發展，而且對學生的認知發展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學看來，教學環境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。
4．這種說法是不正確的，原因如下：
(1)有些老教師從未學過教育心理學，卻可以做好教學工作，是他們在長時間的反復實踐中，不斷進行總結和摸索的結果。老教師從不斷的教學實踐中獲得經驗和教訓，在以后的教學中能夠輕松應對。但是實踐經驗不斷總結和反思的過程，耗費時間長，見效慢，如果所有教師都用這種方法來開展工作，將會對教學的效率和質量有很大的影響。
(2)教育心理學對教師的教學能發揮極大的作用。作為一門科學，教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。此外，教育心理學也是一門實踐性很強的應用科學，它不是普通心理學原理的簡單應用，也不是與教育有關的心理學分支學科的簡單組合，它的研究成果能為科學地進行教與學提供指導，促進學校教育實踐。
(3)教師如果學了教育心理學，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。
(4)對于那些以前沒有學習過教育心理學的教師來說，本身經驗和教訓的積累可以彌補教育心理學理論知識的缺乏。從長遠發展來看，教師應當將教學實踐和理論知識相互結合，并且將這些理論具體應用于實踐當中。經驗豐富教師也應當積極學習教育心理學知識，有助于實踐教學經驗的總結，上升到一個更高的層次，以備他人借鑒。因此，對于教育心理學知識的學習是必備的，對于教師來說是必須掌握的。
5．(1)教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素；由學習過程、教學過程和評價／反思過程這三種活動過程交織在一起。
(2)在學與教的五種要素中，學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。由于學校教育要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學環境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。
(3)在學習與教學的過程中，學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。
(4)在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎而進行，例如，學習目標的確定必須考慮學生的原有知識基礎和學習能力，考慮所教內容的學習過程特點等，而且必須通過學習過程而起作用，依學生的學習進展情況而不斷地做出改變。教學過程還要根據教師自身特點、教學內容的難易以及教學媒體和環境情況而加以調節。評價／反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保學與教的過程達到最好的效果。