一、單項(xiàng)選擇題
1．C
【解析】本題考查考生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)科定位。
2．D
【解析】深思熟慮、錯(cuò)誤少，是沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)。
3．A
【解析】略。
4．C
【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。
5．C
【解析】賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。
6．B
【解析】新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對(duì)已有新信息的抑制作用為前攝抑制。
7．B
【解析】認(rèn)知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過(guò)程。
8．D
【解析】畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。
9．D
【解析】問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，
符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。
10．D
【解析】根據(jù)認(rèn)同的概念，選D。
11．C
【解析】在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。
12．A
【解析】以教師為中心的講授策略速度最快。
13．A
【解析】群體規(guī)范對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。
14．B
【解析】效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。
15．A
【解析】教師的專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。
16．C
【解析】現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論，它偏重于個(gè)體的語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力和空間關(guān)系等方面，其結(jié)果一般反映的是人的分析能力，或者說(shuō)只是一種和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的智力，與未來(lái)事業(yè)的成就和生活美滿沒(méi)有必然的聯(lián)系。
17．D
【解析】人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力。
18．C
【解析】刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。
19．D
【解析】略。
20．A
【解析】一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。
二、填空題
1．勒溫
2．師范教育、實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育
3．社會(huì)自我、心理自我
4．有意接受學(xué)習(xí)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論
5．安德森
6．同類比較、異類比較
三、名詞解釋
1．變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
2．關(guān)鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。
3．問(wèn)題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
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