答案與解析
一、單項選擇題
1．D解析：命題學習又叫判斷學習，指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概 念之間的關系。
2．A解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接描述，主要用來回答事物是 什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物的知識。
3．C解析：下位學習是一種把新的概念歸屬于認知結構中原有概念的某一部位，并使之相互聯 系的過程。
4．C解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事 物的非本質特征，以便突出本質屬性。
5．B解析：感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。
6．C解析：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。
二、多項選擇題
1．ABC：解析：知識直觀的類型包括實物直觀、模象直觀和語言直觀三類。
2．BcD解析：根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為上位學習、下位學習和 并列結合學習。
三、填空題
1．感性理性
2．直觀材料事例
3．記憶衰退時間
4．德艾賓浩斯
四、名詞解釋
1．知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。
2．直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
五、簡答題
1．(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發學生進行自覺概況。
2．(1)痕跡衰退說。這是一種對遺忘原因的最古老的解釋，按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，消退隨時間的推移自動發生。 (2)干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復，而在保持期間如果沒有其他信息進入記憶系統，則原有的信息不會遺忘。 (3)動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記憶而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。
(4)同化說。奧蘇伯爾根據他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋，即遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。
六、論述題
1．現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。
(1)瞬時記憶。客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個相當大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意，就會進入短時記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會很快變弱而消失。當然，如果刺激極為強烈深刻，也可能一次性印入長時記憶系統。
(2)短時記憶。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒～2分鐘。 短時記憶的信息既有來自瞬間記憶的，也有來自長時記憶的，它一般包括兩個成分：一是直 接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工。它的容量相當有限，大約為7±2個組塊。如果 信息得到及時復述，則可能轉入長時記憶系統而被長久保存，否則會很快消失。另一個成分 是工作記憶，即指長時記憶中貯存的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取 出來解決當前問題的過程。在工作記憶中，來自環境的信息與來自長時記憶的信息發生了意 義上的相互聯系，從而使人們能夠進行學習和做出決策。
(3)長時記憶。長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留 下來，這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有 限度。其信息的來源大部分是對短時記憶的內容進行深度加工的結果，但也有由于印象深刻 而一次獲得的。信息貯存的方式是有組織的知識系統。這種有組織的知識系統對人的學習和 行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對新信息進行編碼，以便更好地識記，也能使人迅 速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當前的問題。
從系統論的觀點看，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統一的記憶系統中三個不同的信 息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類，它們之間相互聯系、相互影響。任何信息都必須 經過瞬時記憶、短時記憶才可能轉入長時記憶，沒有瞬時記憶的登記、短時記憶的加工，信 息就不可能長時間貯存在頭腦中。
