答案與解析
一、單項選擇題
1．C解析：新教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發生的細節。
2．A解析：教師成長公式是波斯納提出的。
3．A解析：教師豐富的專業知識是教師知識結構的核心。
4．B解析：能否自覺地關注學生是衡量一個教師是否成熟的主要標志。
5．C解析：做此題要聯系教材中的相關知識點，即羅森塔爾等人通過對教師的期望與學生的學習效 果進行研究，發現兩者之間存在很大的關系，借用古希臘神話的典故來形象地說明兩者的關系。二、多項選擇題
1．ABC解析：研究結果表明，新教師和專家型教師在課前計劃、課堂教學過程和課后評價三 個方面都存在差異。
2．ABCD解析：教師期望效應的產生既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原 有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。
三、填空題
1．富于激勵和想象的傾向性
2．個別差異年齡階段特征
四、名詞解釋
1．微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要途徑。
2．教學反思即對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。
五、簡答題
1．課時計劃的差異；課堂教學過程的差異；課后評價的差異。
2．專家型教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。在學生做練習時，專家型教師往往是這樣做的：提醒學生在規定的時間內做完練習；幫助他們把握做作業的速度；在課堂上來回走動，以便檢查學生的作業情況；對練習情況提供系統的反饋(如為每個學生設置一個小本子，用來記錄他們的作業情況，或者在課堂上留一部分時間來訂正作業等)；關心學生是否學得了剛才教的知識，而不是紀律問題。而新教師則是這樣做的：對課堂練習的時間把握不準，往往延時；只照顧自己關心的學生，不顧其他學生；對練習無系統的反饋；要求學生做作業時要安靜，并把這看做是課堂中最重要的事情。

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