1．人們之所以會遵從，是因為他們采納了從他人那里得到的信息，他們信任別人，害怕偏離。()
2．維納認為，人們對自己行為結(jié)果的歸因包括努力、能力、控制、運氣四個方面。()
3．動機是學習的先決條件，因此，沒有動機學習便不能發(fā)生。()
4．按照馬斯洛的動機作用觀點，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而去學的做法是不可能成功的。()
5．維果斯基提出的“教學應走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段學生才能掌握的內(nèi)容。()
6．具有場獨立性認知風格的學生喜歡結(jié)構(gòu)嚴密的教學方式。()
7．學生的學習風格會影響學習的質(zhì)和量。()
8．心理學家的研究表明，并非所有的初中學生都達到了形式運算階段。()
9．是否具可逆性是具體運算思維同形式運算思維的根本區(qū)別。()
10．根據(jù)形式訓練說，電話接線員經(jīng)過長期訓練，記憶數(shù)字的能力會大大提高，但不能保證他們記憶外語詞匯的能力也會相應提高。()
11．一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。()
12．僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為。()
13．像踢足球這樣的體育活動，既需要連續(xù)的運動技能，也需要不連續(xù)的運動技能。()
14．閱讀和寫作過程都可看作問題解決的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識的掌握來解釋。()
15．學生學習了某種類型的解題規(guī)則，然后將學到的規(guī)則應用于新的情境，這種學習就是問題解決學習。()
16．根據(jù)學生學習是被動的還是主動的，可以區(qū)分接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。()
17．精細加工需要在要記憶的材料中增加信息。()
1B．早期格式塔的頓悟說沒有強調(diào)過去經(jīng)驗在頓悟中的作用。()
19．在操作條件反應作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。()
20．某中學生13歲開始學跳高，當時身高1．6米，跳高成績?yōu)?.7米。兩年后身高1．75米，通過訓練，跳高成績達2．00米。他所提高的成績是通過練習產(chǎn)生的行為變化，所以，可以用學習來解釋。()
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集眾臣，當面考查孫臏的智謀。
魏王對孫臏說：“你有什么辦法讓我從座位上下來嗎?”
龐涓出謀說：“可在大王座位下邊生起火來。”
魏王說：“不可取。”
孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有辦法讓大王下來的。”
魏王問：“那你怎么辦?”
孫臏道：“如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去。”
魏王得意洋洋地說：“那好。”就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去。”
周圍的群臣一時沒有反應過來，也哄笑孫臏無能。忽然，孫臏卻哈哈大笑起來，說：“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來了。”
這時，大家才恍然大悟，對孫臏的才華連連稱贊。
1．案例反映了孫臏思維的()
A．廣闊性
B．深刻性
C．獨立性
D．靈活性
2．問題解決策略有哪些?()
A．算法式
B．啟發(fā)式
C．行動研究
D．實際鍛煉
3．創(chuàng)造性思維的訓練方法有哪些?()
A．頭腦風暴法
B．直覺思維訓練
C．發(fā)散思維訓練
D．逆推法訓練
4．思維的基本形式是()
A．概念
B．判斷
C．推理
D．定理
(二)
張某，女，重點班學生，性格內(nèi)向，近一年來情緒低落、失眠，對什么都沒興趣， 難以集中注意力學習。癥狀常以半個月左右為一周期。暑假結(jié)束后學校開學，自感問題加重，痛苦不堪。因為父母工作關(guān)系，張某從小和爺爺奶奶一起生活，小學階段成績一直很不錯，后保送進入中學重點班，仍由爺爺奶奶陪同住學校外面，成績中游。跟爸爸不是經(jīng)常溝通，爸爸很專制，沒有共同語言，有時候想主動與他交流，但是每次一到那個時候就說不出口，每次效果都不太理想；媽媽就更不用說了，盡量不和她見面，這樣的情況持續(xù)了快10個月了，因為她太多管閑事了，初一剛開始的時候，她偷看日記，還把它復印下來，要拿去給老師看，幸好被張某發(fā)現(xiàn)。初一的暑假過得很難受，很空虛，成績平平。張某平時和同學關(guān)系也不太好，都上初二了，班級里還有十幾個同學沒說過話，怕主動打招呼結(jié)果別人沒反應，那會很尷尬，所以也不太想和他們接近。平時就和三四個同學比較談得來，但是最近老是感覺好朋友之間“吃醋”。張某說話處事節(jié)奏較緩慢，性格較內(nèi)向，內(nèi)心較有思想，但說話時不太敢看別人眼睛，交流時顯得很被動和矜持。
1．持久的心境低落，在心理學中我們稱之為()
A．焦慮
B．抑郁
C．恐怖
D．強迫
2．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，現(xiàn)在最需要滿足張某的()
A．生理的需要
B．安全的需要
C．歸屬與愛的需要
D．自我實現(xiàn)的需要
3．張某出現(xiàn)以上情況，是和她所處的年齡階段特點有關(guān)系的。張某所處的年齡階段具有()特點。
A．心理斷乳
B．危機時期
C．叛逆心理
D．心理自我成熟
4．埃里克森認為在這個時期應重點培養(yǎng)學生的()
A．勤奮感
B．自我同一性
C．主動感
D．信任感
一、單選題
1．D【解析】心理輔導的目標有兩個：一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應；二是尋求發(fā)展。
2．B【解析】側(cè)重知識或結(jié)果的教學目標就是要求學生知道這些知識或結(jié)果，所以用接受學習。
3．B【解析】班級規(guī)模的大小直接影響著課堂管理的效果。
4．A【解析】教學評價是對測量與測驗所得結(jié)果的主觀判斷與解釋。
5．B【解析】“具體概念和定義概念”是根據(jù)概念的獲得方式來劃分的。
6．A【解析】心理學上，將先有一個目標，當人們認識到它與當前狀態(tài)之間存在著差異時，就要想出辦法，采取活動來縮小這個差異，這種解決問題的方法稱為“手段一目的分析法”。
7．C【解析】學習過后的最初20分鐘，遺忘速度很快，所以應當在學習結(jié)束后立刻復習。
8．D【解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。
9．C【解析】人是教育法律關(guān)系的主體，這里的人指自然人，即公民。
10．C【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，二是可能達到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。
11．B【解析】上位學習也叫總括學習。
12．C【解析】定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下解決問題的傾向性。
13．D【解析】題干所述是分化的作用。
14．B【解析】題干是對自我效能感的解釋。
15．C【解析】問題解決的三個特征分別是認知性、目的性、序列性。只有C項滿足這三個特征。
16．D【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。
17．C【解析】對一件具體的東西、動作或情境的恐懼，屬于單純恐怖癥。
18．D【解析】做筆記是閱讀和聽講時最常用的精細加工策略。
19．C【解析】好奇心可以引發(fā)個體進行各種探索活動。
20．D【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
21．A【解析】強化法是指一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。
22．A【解析】教學活動必須是在學生集中注意的前提下進行，因此，引起學生注意是教學的首要事件。
23．C【解析】研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強的班級，會使學生們產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
24．C【解析】題干是對論文題的解釋。
25．C【解析】一個成熟的教師能自覺地關(guān)注學生，考慮學生的個別差異。
26．B【解析】題干是近景的直接性動機的典型體現(xiàn)。
27．C【解析】20世紀60年代人本主義思潮興起，并受到社會各方面的關(guān)注，此時他們掀起了對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。
28．A【解析】3歲左右生理自我基本成熟后，自我意識的發(fā)展進入第二階段，即社會自我的發(fā)展階段。
29．D【解析】認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。
30．B【解析】有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強迫癥。
二、多選題
1．ABCD【解析】維果斯基的發(fā)展觀包括文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、內(nèi)化學說和最近發(fā)展區(qū)理論。
2．ABCD【解析】強化的程式是指強化的時間和頻率安排，即在什么時候，以何種頻度對一種反應施加強化，其中延緩式強化分為時間式(定時距式、變時距式)和比率式(定比率式、變化率式)。
3．ABCD【解析】教育心理學認為，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素；由學習過程、教學過程和評價／反思過程這三種活動過程交織在一起。
4．ABC【解析】學生的學習是以間接經(jīng)驗為主，在他人指導下，有計劃、有組織的進行。
5．BCD【解析】我國學者根據(jù)學習的內(nèi)容將學習分成知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。
6．CD【解析】行為主義學習理論對學校教學的主要貢獻有交互教學和行為矯正。
7．CD【解析】動機的成分包括需要和期待。
8．ABC【解析】奧蘇伯爾將人的學習動機分成認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
9．AB【解析】根據(jù)強化對行為反應的作用，強化可分為正強化和負強化。
10．ABD【解析】態(tài)度和品德都包括認識、情感、行為成分。
11．APCDE【解析】學校激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機主要包括創(chuàng)設問題情境、進行合作學習，合理有效地組織教育教學活動，對學生的學習結(jié)果及時進行強化與反饋。
12．ABCD【解析】組塊不屬于表征知識的方法。
13．ABCD【解析】知識學習的內(nèi)部條件包括材料的邏輯意義，個體本身的動機與已有的知識結(jié)構(gòu)，以及個體的編碼組織策略。
14．ABCD【解析】師范教育是教師培養(yǎng)體系中的一環(huán)。
15．ABCD【解析】在動作技能形成的局部階段，離不開教師的示范與講解，離不開練習，更離不開教師對學生學習結(jié)果的反饋。
16．ABCD【解析】智力技能形成的標志是內(nèi)潛性、觀念性、簡縮性和應變性強。
17．DE【解析】根據(jù)問題組夠程度不同，可以將問題分為有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題。
18．BCD【解析】問題解決是具有目的的一系列認知操作過程。
19．ABCDE【解析】略。
20．BCD【解析】學生認知差異表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)的差異、認知風格的差異和信息加工方式的差異。
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