一、單項選擇題 
1．[解析]早年的教育目標(biāo)分類和后來的掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大貢獻。
3．[解析]作為團隊活動領(lǐng)導(dǎo)者，教師多多少少會兼任這方面的一些工作，如少先隊輔導(dǎo)員。第二課堂的活動指導(dǎo)員等等。
5．[解析]能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。
6．[解析]兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同；在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。
8．[解析]艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的新生論原理。他認(rèn)為，個人的人格是自我經(jīng)歷了一系列互相關(guān)聯(lián)的階段而發(fā)展起來的。所有這些自我階段從生命開始時就以一定的形式而存在。但各個階段又有其發(fā)展的關(guān)鍵時刻。各階段結(jié)合在一起就形成了整個人格。 9．[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。
10．[解析]俄國生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。西方學(xué)者因此把他的學(xué)習(xí)觀劃入行為主義學(xué)習(xí)理論的范圍，并把巴甫洛夫揭示的條件反射現(xiàn)象稱為經(jīng)典條件反射。作為學(xué)習(xí)的一種基本形式。他的理論因此也常被稱為經(jīng)典條件反射理論。
11．[解析]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者，指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性。目的在于比較新材料與認(rèn)識結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。
12．[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)可把遷移分為正遷移和負遷移。其中，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負遷移。
13．[解析]解決問題的歷程依次是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。
14．[解析]知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。
16．[解析]A項是按動機的動力來源劃分的類別，C、D兩項是按動機的遠近和起作用的久暫劃分的類別。
17．[解析]彈性特殊班級制的特點是，稟賦優(yōu)異兒童大部分時間均接受一般性教學(xué)活動，只有一部分時間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動。
18．[解析]吉爾福特認(rèn)為，智力測驗應(yīng)對那些需要進行求異思維的“開放性的”試題予以同等的注意。自那以后。心理學(xué)家們開始把相當(dāng)多的精力用于研究如何測量求異思維上。
19．[解析]測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。
二、填空題
21．(P30)正面型非正式群體 消極型非正式群體 中間型非正式群體 破壞型非正式群體
22．(P256-257)起固定作用觀念的可利用性 新舊觀念的可辨別性
23．(PP196)言語信息 認(rèn)知策略
24．(P352-353)差異律 活動律 組合律
25．(P363)反向
26．(P446)集體教學(xué) 個別化教學(xué)
三、名詞解釋題
27．(P20)學(xué)校教育：特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。
28．(P168)有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。
29．(P281)動作技能：是以機體外部動作或運動占主導(dǎo)地位的技能。
30．(P303)創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。
31．(P483)論文式測驗：是由教帥根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。
四、簡答題
32．(P96-97)兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同；在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。
兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。在不同歷史年代，不同階級的兒童之間，乃至同時代、同社會而具體生活條件不同的兒童之間，年齡特征也有差異。心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對的，穩(wěn)定性則是相對的。
33．(P105-106)
(1)慧筵笈教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗。
(2)課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程。
(3)教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。
34．(P229-230)
(1)生理原因
某些遺忘產(chǎn)生的確有其生理基礎(chǔ)，諸如重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營養(yǎng)不良等，均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。
(2)記憶痕跡衰退
根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。不常回想起的或不常使用的消息，往往容易從記憶中失去。
(3)干擾
干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。
35．(P425)
(1)學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。
(2)學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。
(3)個別學(xué)生因成績較差，希望老師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段違反紀(jì)律。
36．(P426-427)
(1)使用信號制止不良行為。
(2)鄰近控制。
(3)提高興趣。
(4)使用幽默。
(5)安排余暇。
(6)勸離課堂。
(7)移除誘因。
(8)提出要求。
五、論述題
37．(P1-2)第一，學(xué)校教育心理學(xué)是--F1科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。
第二，學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。
第三，學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。
第四，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。正因為具有自己特有的研究對象及其核心理論，學(xué)校教育心理學(xué)才可能同教育學(xué)、兒童心理學(xué)及普通心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科區(qū)別開來，才有獨立存在的價值，才有可能形成自己的學(xué)科體系的基本理論。
38．(P401-402)學(xué)習(xí)困難的兒童，是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。學(xué)習(xí)困難兒童通常顯示下列行為特征的一項或數(shù)項：
(1)不能就席端坐。表現(xiàn)為過分愛動。
(2)端坐不動。表現(xiàn)為過分不動。
(3)顯現(xiàn)其他癥候。有些學(xué)生常有錯誤動作或動作不協(xié)調(diào)；有的學(xué)生陷于不隨意的動作重復(fù)：有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定、記憶錯誤、易于分心或為知覺欠佳等而苦惱。
學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施：
學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個別處理為主，同時也在不斷地進行新的教學(xué)法的實驗探索。最常用的方法是行為修正法。
試題推薦：
歷年真題：
