29．(P71)學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
30．(P209)遷移；是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
31．(P303)發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新恩想。
32．(P422)課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
五、簡答題
33．(P44~45)(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長。(2)意志堅定，善于支配感情。(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活，注意客觀分析。(5)觀察銳敏，善于了解學(xué)生。
34．(P158~164)布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括如下：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程。(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過程。(4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強調(diào)直覺恩維的重要性。(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。(7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
35．(P285~286)
(1)明確練習(xí)目的和要求。
(2)依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法。
(3)有效地利用觀察和表象。
(4)充分利用練習(xí)中反饋的強化作用。
36．(P384~385)
(1)優(yōu)越的生理素質(zhì)為發(fā)展超常才能提供了可能的物質(zhì)前提。
(2)優(yōu)越的家庭環(huán)境和良好的早期教育條件是超常才能發(fā)展的決定因素。
(3)強烈的求知欲和學(xué)習(xí)韌性是超常兒童才能發(fā)展的主要因素，天才來自勤奮。
37．(P456~457)(1)教學(xué)對象的特點。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系。(3)兩課之問的間隔時間。(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡。
六、論述題
38．(P113~114)柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。(1)水平A：前習(xí)俗階段。 第一期，懲罰與服從的定向。 第二期，操作與關(guān)系傾向。(2)水平8；習(xí)俗階段。 第三期，人際關(guān)系與補同的定向。 第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向。(3)水平C：后習(xí)俗階段。 第五期，社會契約方法定向。 第六期，普遍的道德原則傾向。
39．(P351~355)(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。(3)直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。
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