教育心理學中，有8大分類很喜歡考，在學這個知識點時，主要是理解每個類別的含義，以及各個類別間的區別，最后能夠準確判斷題干描述的情景屬于哪一種類別，會做選擇題，偶爾會以簡答題的形式考察。
一、注意的分類
根據有無目的和意志努力的程度，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。
名稱 | 概念 | 引發的條件 | 舉例 |
無意注意 | 沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。 | (1)刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、新異度等；（2）本人的需求、興趣、精神狀態等。 | 畫廊中張貼偶像的海報。 |
有意注意 | 有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。 | （1）明確的目的任務；(2）與困難和干擾做斗爭；（3）有間接興趣等。 | 上課好好聽課，爭取考試一次過。 |
有意后注意 | 有自覺目的，但不需要意志努力的注意。 | （1）有意注意發展到一定程度；（2）有濃厚的興趣。 | 初學文言文，可能只是為完成任務，慢慢地，對文言文產生興趣，憑興趣自然地將注意力集中到學習上。 |
二、記憶的分類
記憶根據時間的長度，分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。
名稱 | 時間 | 容量 | 編碼方式 | 存儲方式 |
感覺記憶 | 圖像1秒以內；聲像2-4秒 | 容量大 | 圖像信息為主 | 選擇性記憶 |
短時記憶 | 1分鐘以內 | 5-9個組塊 | 聲像信息為主 | 復述 |
嘗試記憶 | 永久 | 無限 | 意義編碼 | 存儲 |
三、情緒情感的分類
依據情緒發生的強度、持續性和緊張度的不同， 可以把情緒狀態劃分為心境、激情和應激。
名稱 | 概念 | 舉例 |
心境 | 一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌散性的心理狀態。 | 筆試一次全過，最近心情好，嘴里總是哼著小曲。 |
激情 | 一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。 | 狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛。 |
應激 | 出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。 | 前方車輛緊急剎車，發現快要撞上去了，立馬踩急剎。 |
從情感的社會內容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。
名稱 | 概念 | 舉例 |
道德感 | 根據一定的道德標準評價人的思想、 意圖和言行時所產生的主觀體驗。 | 當我們看到地鐵中他人隨地吐痰的行為，我們對他人所產生的厭惡體驗。 |
美感 | 人們根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗。 | 看到梵高的星空覺得美輪美奐。 |
理智感 | 人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。 | 小明終于論證了實驗假設的正確性，他當時產生的興奮感、成就感。 |
四、動機沖突的分類
動機沖突(又稱心理沖突)，這是指一個人在某種活動中，存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態時，個體難以決定取舍，表現為行動上的猶豫不決的心理狀態。
勒溫按趨避行為將動機沖突分為四大基本類型：
名稱 | 概念 | 舉例 |
雙驅沖突 | 指兩種對個體都具有吸引力的目標同時出現，形成強度相同的二個動機。由于條件限制，只能選其中的一個目標。 | 魚與熊掌不可兼得。 |
雙避沖突 | 指兩種對個體都具有威脅性的目標同時出現，使個體對這兩個目標均產生逃避動機，但由于條件和環境的限制，也只能選擇其中的一個目標。 | 前遇大河，后有追兵。 |
趨避沖突 | 指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產生二種動機態度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。 | 想吃魚，又怕魚刺。 |
多重沖突 | 人們面對著兩個以上的目標，而每個目標又分別具有吸引和排斥兩方面的作用。 | 擇業時，好幾家公司都給offer，但是各有利弊，不知道選哪個好。 |
五、氣質的分類
氣質四液說將氣質分為膽汁質、黏液質、抑郁質和多血質。
名稱 | 待人 | 情緒 | 動作語言 | 思維反應速度 | 舉例 |
膽汁質（興奮性） | 熱情 | 急躁易怒 | 快而有力 | 迅速且專一 | 張飛 |
黏液質（安靜型） | 淡漠 | 冷靜穩定 | 沉默寡言 | 遲緩而專注 | 沙和尚 |
抑郁質（抑郁型） | 多疑孤僻 | 脆弱敏感 | 細小無力 | 遲緩、持久 | 林黛玉 |
多血質（活潑型） | 樂觀活潑 | 多變敏感 | 快而靈活 | 迅速不持久 | 王熙鳳 |
六、學習遷移的分類
學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
分類標準 | 名稱 | 概念 | 舉例 |
遷移性質
| 正遷移
| 一種學習對另一種學習起到積極 的促進作用。 | 會騎自行車的人很容易學會騎摩托車。
|
負遷移
| 兩種學習之間的相互干擾、阻礙。 | 方言會標準普通話的學習。 | |
遷移時間
| 順向遷移
| 先前的學習對后繼學習的影響。
| 小學拼音的讀法對中學學習英語發音的影響。 |
逆向遷移
| 后繼學習對先前學習的影響。
| 教育心理學的學習對先前普通心理學的理解產生影響。 | |
抽象概括水平
| 垂直遷移
| 低級概念和規則向高級概念和規則的遷移。 | 學習了銳角再學習角。
|
水平遷移
| 已習得的概念、規則或解決問題的方法在新的情境中的運用。 | 學生學習了凹透鏡對學習凸透鏡產生的影響。 | |
遷移內容
| 一般遷移
| 把一種學習中獲得的抽象的概念、原理、原則、態度和方法等應用到新的學習活動中。 | 把語文學習中獲得的閱讀技能應用到英語學習中。 |
具體遷移
| 把具體的經驗要素應用到新情境。
| 學習了‘日’、'月’ 對后來學習‘明’產生的影響。 |
七、學習策略的分類
學習策略是指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方法的總和。
名稱 | 分類 | 內容或方法 |
認知策略 | 復述策略
| 利用無意識記和有意識記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點批注等。 |
精細加工策略
| 記憶術(如位置記憶法、縮減與編歌訣、 諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想)； 做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯系實際等。 | |
組織策略
| 列提綱；利用圖形(系統結構圖、流程圖、模型圖、網絡關系圖等) ； 利用表格(一覽表、雙向表)等。 | |
元認知策略 | 計劃策略 | 包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。 |
監控策略 | 包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。 | |
調節策略 | 包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。 | |
組織策略 | 時間管理策略 | 統籌安排學習時間：靈活利用零碎時間。 |
環境管理策略
| 注意調節自然條件(如流通的空氣適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等) ； 設計好學習的空間(如空間范圍、室內布置、用具擺放)。 | |
努力管理策略
| 激發內在動機；樹立良好信念；選擇有挑戰性的任務；調節成敗標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。 | |
資源利用策略 | 學習工具的利用；社會性人力資源的利用(老師的幫助、同學間的合作和探討等)。 |
八、知識學習的分類
名稱 | 概念 | 舉例 | |
下位學習 | 派生類屬學習
| 新的學習內容僅是已有的命題的一個例證或是能從原有命題中直接派生出的。
| 原有觀念“魚”現在要學習“鯉魚”。
|
相關類屬學習
| 當新內容擴展、修飾或限定學生已有的命題，并使其精確化。 | 過去學過“愛國行動”現在要學習“保護能源”、“清潔環境”等新觀念。 | |
上位學習
| 掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產的。 | 學完鯉魚，再學魚。 | |
并列結合學習
| 在新命題與認知結構中特有的命題是并列的關系。 | 遺傳與變異，質量與能量。 | |
教師資格心理學這8大分類很重要，一定要掌握哦~
