行為改變

強化法

當學生出現所期望的心理與目標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵辦法立刻強化，以增強此種行為出現的頻率。

學生有不懂的問題向老師請教，老師予以表揚。

懲罰法

一、在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激(如否定評定、給予處分)；二、在不良行為出現時，撤銷一個愉快刺激。

小明上課總是打擾同學，老師罰他擦黑板。

消退法

對不良行為不予理睬，從而使該行為逐漸消失。

學生喜歡向老師打小報告，老師不予回應，慢慢地學生就不打小報告了。

代幣獎勵法

當學生做出所期待的良好行為后，教師發給數量相當的代幣作為強化物。

小明課堂表現好，老師獎勵一朵小紅花。

行為塑造法

通過不斷強化逐漸趨近目標的反應。

某學生行為不良，抽煙、酗酒、對于學習方面也不夠積極，老師先幫助少年戒掉抽煙的習慣，成功后給予獎勵；再幫助其改變少年酗酒的行為，成功后再次給予獎勵；最后改變兒童不良學習習慣，培養其對學習的興趣。

示范法

呈現好的學習榜樣，促進學生向榜樣學習。

播放感到中國十大人物的事跡，給學生樹立好的道德榜樣。

行為演練

全身松弛法

通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

深呼吸。

系統脫敏法

當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

一個學生過分害怕狗，我們可以讓他看狗的照片；再讓他遠遠觀看關在籠中的狗，讓他靠近籠中的狗；最后讓他摸狗、抱起狗，消除對狗的懼怕。

理性情緒療法

ABC理論

人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒， 不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。
A：個體遇到的主要事實、行為、事件。
B：個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念。
C：在特定情景下，個體的情緒及行為的結果。

小明考了班級第二而感到難過，原因：小明對考試成績這件事本身比較重視。解決辦法：讓他改變觀念-考試成績不重要，重要的是能反映出自己的問題在哪里，以后就知道往哪個方向努力了。改善了觀念后，小明的情緒也改變。

語言傳遞為主

講授法

運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

（1）內容重難點突出，系統化。

（2）語言精煉、易懂，有感染力。

（3）注重啟發性。

談話法

教師提問，學生回答，并以此來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。

（1）提前準備問題。

（2）注重啟發誘導。

（3）回答后及時反饋。

討論法

學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法。

（1）選好討論的問題。

（2）注重啟發誘導。

（3）小結。

讀書指導法

教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的方法。

（1）有明確的目的、要求和思考題。

（2）提供評價和輔導。

（3）適當組織學生交流心得。

直觀感知為主

演示法

通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

（1）教師演示。

（2）引導學生積極主動觀察、思考。

參觀法

組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。

（1）制定參觀方案。

（2）過程及時指導。

（3）參觀后總結。

實際訓練為主

練習法

學生在教師的指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能的方法。

（1）精選習題，數量適當。

（2）嚴格要求。

實驗法

學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。

（1）制定詳細的實驗計劃。

（2）教師示范，學生獨立操作。

（3）試驗后撰寫報告。

實習作業法

學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。

（1）實習過程注重指導。

（2）實習后幫助學生學以致用。

實踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法

（1）學生是中心，鼓勵學生參與。

（2）教師扮演顧問的角色。