導向性原則

要有一定的理想性和方向性，指導學生向正確的方向發展。

(1)堅持正確的政治方向；(2)德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求。

舉辦“紅色旅游”活動，培養學生的愛國主義精神。

疏導性原則

進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使得他們積極向上。

(1)講明道理，疏通思想。
(2)因勢利導，循循善誘。
(3)以表揚，獎勵為主，堅持正面教育。

如“夫子循循然善誘人，博我以文你，約我以禮，欲罷不能”。

知行統一原則

既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，使學生做到言行一致、表里如一。

(1)組織一定的社會實踐活動，加深學生的情感體驗，養成良好的行為習慣；(2)對學生的評價和要求要堅持此原則；(3)教師也要以身作則，做好示范。

如組織“媽媽辛苦了，給媽媽洗腳”的活動。

因材施教原則

應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生。

要深入了解學生的內心，根據學生的不同特點和年齡特征進行教育。

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。

依靠積極因素、克服消極因素原則

充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素克服他們的消極因素，促進學生道德成長。

(1)要用一分為二的眼光、客觀得評價學生；(2)要有意識地創造條件，將學生思想里的消極因素轉化為積極因素；(3)要提高學生的自我認識、自我評價的能力，啟發他們自覺思考，克服缺點發揚優點。

學生成績好，但是性格很內向，老師讓他擔任學習委員，督促大家學習。

尊重學生與嚴格要求學生想結合原則

把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來。

對學生嚴慈相濟。

蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

教育影響的一致性與連貫性原則

進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行。

協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能。

教育中出現了“5+2=0”現象，這違背了教育影響的一致性與連貫性原則。（在學校中接受5天教育，在家中接受2天教育之后回到原點，說明教育方向不一致）

集體教育與個別教育相結合原則

教師既要通過集體的力量教育個別學生，又要通過對個別學生的教育影響集體。

集體教育與個別教育辯證統一起來。

班會宣傳誠信考試的重要性，同時對考試作弊的嚴肅處理。

記憶口訣

陶行知疏導一個別學生：積極守紀律，才有尊嚴。
行知-知行統一；疏-疏導性；導-導向性；一-一致性與連貫性；個別-集體教育與個別教育；積極-積極與消極因素；才-因材施教；尊嚴-尊重與嚴格要求。

直觀性原則

引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

（1）選擇正確、直觀的教具與教學手段。
（2）將直觀教具的演示與語言講解相結合。
（3）重視運用語言直觀。

生物課學習昆蟲，給學生觀看各種昆蟲的標本。

啟發性原則

教師承認學生的主體地位，注意調學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

（1）教師應創設民主的氛圍。

（2）調動學生學習的主動性。

（3）培養學生良好的思維方法，使學生學會獨立思考。

（4）設置問題情境，使學生動手解決問題。

（1）蘇格拉底的“產婆術”。

（2）孔子： 不憤不啟，不悱不發；舉一反三。

（3）《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達；君子之教，喻也。

鞏固性原則

教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

（1）在理解的基礎上鞏固。

（2）重視組織各種復習。

（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

（4）通過作業練習檢查促進鞏固。

（1）孔子：溫故知新；學而時習之。

（2）夸美紐斯：教與學的鞏固性原則。

循序漸進原則

教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（1）遵循教學的內在邏輯順序進行教學。

（2）遵循學生的認識發展順序進行教學。

（3）解決好重點與難點教學。

（4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

（1）《學記》：不陵節而施；學不躐等；雜施而不孫，則壞亂而不修。

（2）荀子《勸學》：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。

（3）欲速則不達(孔子)，盈科而后進(孟子)

因材施教原則

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

（1）教師要樹立因材施教的教育思想。

（2）認真了解學生，從實際出發進行教學。

（3）教師要善于發現學生的興趣、愛好，創造條件讓每個學生的特長得以發揮。

（1）“一把鑰匙開一把鎖”。

（2）大有大成，小有小成。

（3）朱熹：圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大。

理論聯系實際原則

教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運知識分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（1）書本知識的教學要注重聯系實際。

（2）重視培養學生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練之間的關系。

（4）補充必要的鄉土教材。

（1）紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。

（2）趙括：紙上談兵。

（3）荀子：知之而不行，雖敦必困；見之不若知之，知之不若行之。

量力性原則

教學活動要適合學生的發展水平，為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

（1）了解學生的身心發展水平。

（2）準確評估教學內容的難度。

（1）學記：語之而不知，雖舍之可也。

（2）墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉。

科學性與思想性相結合原則

教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。

（1）教師要保證教學的科學性；

（2）發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；

（3）要重視補充有價值的資料、事例或錄像；

（4）教師不斷提高自己的專業水平和思想修養。

歷史老師在講授岳飛的英雄事跡時，從歷史事實出發，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，培養學生的愛國主義精神。

記憶口訣

記憶口訣（將關鍵字串聯）：直起弓，尋找一英里外的狐貍當糧食
口訣解讀：直（直觀性） 起（啟發性）弓（鞏固性）尋（循序漸進）英（因材施教）里（理論聯系實際）糧（量力性）食（思想性和科學性統一）

此口訣來源于牛晶晶老師《小學教育教學知識與能力》教材精講班