教師資格知識與技能的學習是選擇題高頻考點，考試時，側重于理解類考察，最常見的出題形式為：描述某一學習行為的特征，判斷它屬于哪一類型或階段。備考時，把下面2張表+1個 案例學透即可，不需要再自己啃書啦~
一、知識的學習
1、知識的分類（簡單了解）
2、知識學習的類型
根據新知識與原有認知結構的關系
名稱 | 概念 | 舉例 | |
下位學習 | 派生類屬學習
| 新的學習內容僅是已有的命題的一個例證或是能從原有命題中直接派生出來的。 | 原有觀念“魚”現在要學習“鯉魚”。
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相關類屬學習 | 當新內容擴展、修飾或限定學生已有的命題，并使其精確化。 | 過去學過“愛國行動”現在要學習“保護能源”“清潔環境"等新觀念。 | |
上位學習 | 掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。 | 學完鯉魚，再學魚。
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并列結合學習 | 在新命題與認知結構中特有的命題是并列的關系。 | 遺傳與變異，質量與能量。 | |
根據知識本身的存在形式和復雜程度
名稱 | 概念 | 舉例 |
符號學習 | 指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么，一般為事實性知識的學習。 | 歷史中歷史人物和事件，地理中地形地貌和地理位置的學習。 |
概念學習 | 掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。 | 等邊三角形三條邊、三個角相等。 |
命題學習 | 學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。 | 句中出現了兩個概念“綿羊”“羊”，并建立了一種類屬關系。 |
二、技能的學習
下面將以一個案例（踢足球）助力大家學透操作技能的形成。
1、操作技能形成過程（選擇題）
（1）操作定向階段：操作定向也稱作操作的認知階段，即了解操作活動的結構與要求。
舉例：該階段，教師主要講解踢足球的方法技巧，注意事項等。
題目中，表述學生停留在理論學習的階段，沒有產生實際的操作動作，即操作定向階段。
（2）操作模仿階段：學習者通過觀察實際再現特定的示范動作或行為模式。
舉例：該階段，教師分動作示范踢足球的各動作技巧，學生根據教師的示范再現每一步動作，主要靠視覺控制動作。
題目中，表述的動作特點如果帶有“差、慢、不連貫、多干擾”等詞語的時候往往是剛剛開始產生動作的階段，即操作模仿階段。
（3） 操作整合階段：把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使其成為定型的、一體化的動作。
舉例：該階段，學生把模仿階段練習分解的動作連貫起來，能夠從顛球、傳球到最后的擊球把一整套動作連貫起來完成，逐步過渡到靠動覺控制。
題目中，當表述“具有一定的XXX”等詞語時，往往是操作整合階段。
（4）操作熟練階段：操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。
舉例：該階段，學生經過反復練習之后，動作已經能夠行云流水般自如的完成了。
題目中，對于動作有高度良好的評價如“無干擾、輕快、高度自動化”等詞語是，往往是最后一個操作熟練階段。
2、操作技能的培訓要求（簡答題）
（1）準確的示范與講解
（2）必要而適當的練習
（3）建立穩定而清晰的動覺
（4）充分有效的反饋
記憶口訣：講練結合，反動無效
補充：高原效應是指在學習某個課程、動作、事物的過程中，出現了練習成績不隨練習次數提高的停滯現象，但通過調整心態、方法后，又出現了好起來的現象，我們稱之為高原效應。
小試牛刀
小學生學寫新字時，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時的技能學習階段處于( )
教師資格證科目二知識的學習與技能的學習，你都掌握了嗎？有任何疑問，歡迎備考交流~
