課程分類
按照課程內容的屬性，可以把課程分為學科課程與活動課程，學科課程主要是學習間接經驗，活動課程則主要是學習直接經驗。
按照課程的組織方式，可以把課程分為分科課程和綜合課程。
根據課程管理、開發主體的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。
根據課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
根據課程計劃對課程實施的要求，課程可分為必修課和選修課。
從性質上看，課程分為顯性課程與隱性課程兩種類型。
一、學科課程與活動課程
學科課程主要是學習間接經驗，活動課程則主要是學習直接經驗。
1.學科課程
學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程。在教育史上，絕大部分教育家主張學校教育以學科為本，其代表人物是赫爾巴特和斯賓塞，
學科課程的特點在于
它是依據知識的門類分科設置的;
它是將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理的結果;
它往往是相對獨立的、自成體系的;
它通常按特定知識領域內在的邏輯體系來加以組織。
邏輯性、系統性和簡約性是學科課程最大的特點。
2.活動課程(杜威)
又稱兒童中心課程、經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。
活動課程具有以下優點：
(1)有利于滿足兒童的興趣、需要，關照兒童的學習心理過程;
(2)有利于加強教育與社會以及學生生活的聯系;
(3)有利于學生動手實踐能力的培養和問題解決能力的提高。
二、分科課程與綜合課程
1.分科課程
分科課程的優點是比較明顯的，有利于深化學生對某一領域的理解，培養學生的專業素養，但缺點也不可忽視，分科課程不利于培養學生綜合的知識素養，同時造成學習任務繁重。
2.綜合課程
綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。
國家課程、地方課程和學校課程
國家課程能體現國家的利益和價值取向，地方課程能兼顧到不同地區、政治、文化、經濟的多樣性，校本課程能滿足不同學校的特點和學生多樣化的需求。
這次新課程改革，課程管理開發權限進一步下放，在基礎教育階段實施三級課程管理方式，構建國家、地方、學校三級課程體系。
三、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程
根據教學任務分類：
1.基礎型課程
基礎型課程由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。
“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養。
2.拓展型課程
注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學習。是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成
拓展性課程
活動類科目：
科技類：航模、車模、船模。
藝術類：舞蹈、器樂、攝影、繪畫。
體育健身類：球類、棋類、游泳。
學科類應用：生活中的數學、課本劇表演。
專題教育類科目：
消防安全教育、環境與衛生教育、法制教育。
3.研究型課程
注重培養學生的探究態度和能力。這類課程可以提供一定的目標、一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織、自己探索、研究，引導他們形成研究能力與創新精神。全體學生限定選擇修習的課程。
思考：基礎，拓展，研究課程與必修，選修的關系。
四、必修課程與選修課程
根據課程計劃對課程實施的要求，課程可分為必修課和選修課。
1.必修課程
所謂必修課程是指國家、地方或學校規定學生必須學習的課程。
2.選修課程
選修課程是指學生根據自己的興趣、學術取向和職業需要而自由選擇的課程。
基礎教育中，1-6年級和7-9年級的選修課程集中在校本課程，10-12年級選修課程的表現形式則比較多樣。為了有效實施選修課程，當前我國10-12年級教育開始試行學分制度。
五、依據性質劃分，課程可分為顯性課程和隱性課程。
1.顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。顯要特征之一就是計劃性，可以說計劃性是區分正規課程與非正規課程的主要標志。
2.隱性課程(也稱潛課程、潛在課程、隱蔽課程)指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。如校風、學風、師生關系，具體包括物質形式的潛在課程、精神形式的潛在課程和制度形式的潛在課程等。
【2017上半年真題】學校利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現教育理念，實現與人功能。在課程分類中，這屬于( )。
【選項】
A.學科課程
B.活動課程
C.顯性課程
D.隱形課程
【2018年上半年真題】某學校開發了一門介紹當地風俗、物產與人物的課程，該課程屬于( )
A.地方課程
B.校本課程
C.隱性課程
D.分科課程
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