教師資格科目二教學實施部分的內容，主要以單選題、簡答題、材料分析題的形式考察，已臨近考試，該部分內容考點較穩定，把以下4大高頻考點理解記憶即可，不要再花太多時間整篇看書了！
歷年考察分值統計
模塊 | 2018年上 | 2018年下 | 2019年上 | 2019年下 | 平均占比 |
教學實施 | 30分 | 28分 | 30分 | 32分 | 19.3% |
一、教學原則（常考選擇題、材料分析題）
教學原則 | 對應的規律 | 事例推理 | 古文俗語（選擇題） | 貫徹要求（簡答題、材料分析題） |
思想性和科學性相統一原則 | 教育性規律 | 岳飛的故事 | “不承認無教育的教學, 也不承認無教學的教育”(赫爾巴特) | 補充+發展、保證+提高 |
理論聯系實際原則 | 間接性規律 | 鄉土教材 | “行是知之始，知是行之成”、“學以致用”、"讀萬卷書，行萬里路” | ①書本知識的教學要注重聯系實際； ②重視引導學生運用知識； ③逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力； ④補充必要的鄉土教材。 |
直觀性原則 | 利用多種感官、調動已有經驗 | 視頻、圖片 | “不聞不若聞之， 聞之不若見之”、“聞之而不見，雖博必謬” | 正確、有效、合理、講解
|
啟發性原則 | 雙邊性規律 | 提問 | “不憤不啟，不悱不發”(孔子)、 “產婆術”(蘇格拉底)、 “道而弗牽、強而弗抑，開而弗達”( 《學記》)、 “一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”(第斯多惠) | 主動思考去創造，民主激動關系好 |
循序漸進原則(系統性) | 個體身心發展的順序性、階段性 | 反面：拔苗助長 | 不“陵節而施”、“學不躐等” | 系統認識毛(重難點突出)連(連續教育)多(靈活多樣) |
鞏固性原則 | / | 布置課后習題 | “溫故而知新”(孔子) “復習是學習之母” (烏申斯基) “教與學的鞏固性原則”(夸美紐斯) “眼過千遍，不如手過一遍" | 復習運檢，全加理解 |
因材施教原則 | 個體身心發展的不平衡性、差異性 | / | “一把鑰匙開一把鎖” “孔子施教，各因其材” | 堅持要求、了解實際、創造條件 |
量力性原則(可接受性) | 個體身心發展的順序性、階段性 | 定的目標，“跳一跳”就能夠著 | “夫智者必量其力所能至而如從事焉。”(墨子) | 了解實際，適合時代 |
記憶口訣 | 馮鞏(鞏固)找陰(因材施教)涼(量力性)尋(循序漸進)思(科學性與思想性)理(理論聯系實際)直(直觀性)發(啟發性) | |||
二、教學方法（易混淆考點）
類型 | 常見的教學方法 | 基本要求 |
語言傳遞為主 | 講授法 | （1）內容重難點突出，系統化。 （2）語言精煉、易懂，有感染力。 （3）注重啟發性。 |
談話法 | （1）提前準備問題。 （2）注重啟發誘導。 （3）回答后及時反饋。 | |
討論法 | （1）選好討論的問題。 （2）注重啟發誘導。 （3）小結。 | |
讀書指導法 | （1）有明確的目的、要求和思考題。 （2）提供評價和輔導。 （3）適當組織學生交流心得。 | |
直觀感知為主 | 演示法 | （1）教師演示。 （2）引導學生積極主動觀察、思考。 |
參觀法 | （1）制定參觀方案。 （2）過程及時指導。 （3）參觀后總結。 | |
實際訓練為主 | 練習法 | （1）精選習題，數量適當。 （2）嚴格要求。 |
實驗法 | （1）制定詳細的實驗計劃。 （2）教師示范，學生獨立操作。 （3）試驗后撰寫報告。 | |
實習作業法 | （1）實習過程注重指導。 （2）實習后幫助學生學以致用。 | |
實踐活動法 | （1）學生是中心，鼓勵學生參與。 （2）教師扮演顧問的角色。 |
再來比較四組易混淆的教學方法
教學方法 | 主要區別 |
談話法與討論法 | 談話法：師生互動； 討論法：生生互動。 |
演示法與實驗法 | 演示法：主體是老師，老師演示； 實驗法：主體是學生，學生做實驗。 |
練習法與實習作業法 | 練習法：學完-練題-獲得技能； 實習作業法：學完-學以致用（實際操作）-獲得技能。 |
實習作業法與實踐活動法 | 實習作業法：先學知識后實踐； 實踐活動法：先實踐后獲得知識。 |
三、教學組織形式（常考選擇題、簡答題）
教學組織形式 | 操作方法（記基本流程） | 優缺點（記關鍵詞） |
個別教學法 | 以學生與個別教學內容、教師與個別學生聯系為主，偶爾是一群學生，教學活動比較隨意，如孔子的杏壇講學。 | 優點：教師能根據學生的特點因材施教。 不足：難以完成系統化、程序化傳授知識的任務。一名教師教授學生數量受限，教學效率不高。 |
班級授課法 | 運用最廣泛，有固定的按年齡和文化程度劃分的班級，規定的教學內容和嚴格的教學計劃保障，具有“班”、“課”、“時”的特點。 | 優點： （1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才； （2）有利于發揮教師的主導作用； （3）有利于發揮班集體的教學作用。 不足： （1）不利于因材施教； （2）不利于學生獨立性與自主性的培養； （3）教學形式缺乏靈活性。 |
特朗普制 | 俗稱“靈活的課程表”，把大班上課(占40%)、小班研究(占20%)和個別教學(占40%)三種教學形式結合起來。 | 優點： （1）有利于因材施教； （2）能發揮教師的主導作用。 不足：難以管理。 |
道爾頓法 | 上課時，教師不向學生系統講授教材，只為學生指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。 | 優點：能夠最大程度地調動學生主動性。 缺點：不利于系統知識的掌握。 |
分組教學法 | 也稱“分層教學”。按照能力或成績進行分班分組教學，屬于集體教學形式，可分為外部分組和內部分組。 外部分組需要打破傳統按年齡編班的形式； 內部分組不需要打破原有班級，在班級內部將學生分成不同學習小組。 | 優點： （1）有利于因材施教； （2）有利于發展學生的個性特點。 不足： （1）對學生能力和水平的鑒別不一定科學； （2）對學生心理發展的負面影響較大； （3）在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致； （4）情況變化就得重新分組，教育管理上比較麻煩。 |
四、教師基本工作（常考選擇題、簡答題）
溫馨提示：文章由作者233網校-pxx獨立創作完成，未經著作權人同意禁止轉載。
