教師資格科目二考試中，有各大XX分類，在學這個知識點時，主要是理解每個類別的含義，以及各個類別間的區別，最后能夠準確判斷題干描述的情景屬于哪一種類別，會做選擇題，偶爾會以簡答題的形式考察。
一、注意的分類
名稱 | 概念 | 引發的條件 | 舉例 |
無意注意 | 沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。 | (1)刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、新異度等；（2）本人的需求、興趣、精神狀態等。 | 畫廊中張貼偶像的海報。 |
有意注意 | 有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。 | （1）明確的目的任務；(2）與困難和干擾做斗爭；（3）有間接興趣等。 | 上課好好聽課，爭取考試一次過。 |
有意后注意 | 有自覺目的，但不需要意志努力的注意。 | （1）有意注意發展到一定程度；（2）有濃厚的興趣。 | 初學文言文，可能只是為完成任務，慢慢地，對文言文產生興趣，憑興趣自然地將注意力集中到學習上。 |
二、記憶的分類
名稱 | 時間 | 容量 | 編碼方式 | 存儲方式 |
感覺記憶 | 圖像1秒以內；聲像2-4秒 | 容量大 | 圖像信息為主 | 選擇性記憶 |
短時記憶 | 1分鐘以內 | 5-9個組塊 | 聲像信息為主 | 復述 |
嘗試記憶 | 永久 | 無限 | 意義編碼 | 存儲 |
三、情緒情感的分類
依據情緒發生的強度、持續性和緊張度的不同， 可以把情緒狀態劃分為心境、激情和應激。
名稱 | 概念 | 舉例 |
心境 | 一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌散性的心理狀態。 | 筆試一次全過，最近心情好，嘴里總是哼著小曲。 |
激情 | 一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。 | 狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛。 |
應激 | 出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。 | 前方車輛緊急剎車，發現快要撞上去了，立馬踩急剎。 |
從情感的社會內容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。
名稱 | 概念 | 舉例 |
道德感 | 根據一定的道德標準評價人的思想、 意圖和言行時所產生的主觀體驗。 | 當我們看到地鐵中他人隨地吐痰的行為，我們對他人所產生的厭惡體驗。 |
美感 | 人們根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗。 | 看到梵高的星空覺得美輪美奐。 |
理智感 | 人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。 | 小明終于論證了實驗假設的正確性，他當時產生的興奮感、成就感。 |
四、動機沖突的分類
名稱 | 概念 | 舉例 |
雙驅沖突 | 指兩種對個體都具有吸引力的目標同時出現，形成強度相同的二個動機。由于條件限制，只能選其中的一個目標。 | 魚與熊掌不可兼得。 |
雙避沖突 | 指兩種對個體都具有威脅性的目標同時出現，使個體對這兩個目標均產生逃避動機，但由于條件和環境的限制，也只能選擇其中的一個目標。 | 前遇大河，后有追兵。 |
趨避沖突 | 指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產生二種動機態度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。 | 想吃魚，又怕魚刺。 |
多重沖突 | 人們面對著兩個以上的目標，而每個目標又分別具有吸引和排斥兩方面的作用。 | 擇業時，好幾家公司都給offer，但是各有利弊，不知道選哪個好。 |
五、氣質的分類
名稱 | 待人 | 情緒 | 動作語言 | 思維反應速度 | 舉例 |
膽汁質（興奮性） | 熱情 | 急躁易怒 | 快而有力 | 迅速且專一 | 張飛 |
黏液質（安靜型） | 淡漠 | 冷靜穩定 | 沉默寡言 | 遲緩而專注 | 沙和尚 |
抑郁質（抑郁型） | 多疑孤僻 | 脆弱敏感 | 細小無力 | 遲緩、持久 | 林黛玉 |
多血質（活潑型） | 樂觀活潑 | 多變敏感 | 快而靈活 | 迅速不持久 | 王熙鳳 |
六、學習遷移的分類
分類標準 | 名稱 | 概念 | 舉例 |
遷移的性質
| 正遷移 | 一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。 | 學會一種外國語，有助于學習同一語系的第二、第三種外語。 |
負遷移 | 指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。 | 學習完一元二次方程后，再學二元一次方程總是發生混淆。 | |
遷移時間
| 順向遷移 | 先前的學習對后繼學習的影響。 | 先學習騎自行車的人，更有利于后面學習摩托車。 |
逆向遷移 | 后繼學習對先前學習的影響。 | 后面學習的勾股定理，加深了之前學習直角三角形的認識。 | |
抽象概括水平
| 垂直遷移 | 低級概念和規則向高級概念和規則的遷移。 | 先學習了元素這個詞，再學鉀鈣鈉鎂等元素的影響。 |
水平遷移 | 處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。 | 學過電子琴的人，再學彈鋼琴就會比較容易。 | |
遷移內容
| 一般遷移 | 也稱非特殊遷移，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響。 | 數學學習中形成的認真審題的態度極其審題的方法會影響到化學、物理等學習的審題態度和方法。 |
具體遷移 | 特殊遷移，是指學習遷移發生時，將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習中。 | 學生學會寫“石”字，有助于寫“磊”字。 |
七、認知策略的分類
策略 | 概念 | 方式 | 舉例 |
復述策略 | 不斷重復識記對象 | ①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記、分段識記④多種感官參與⑤復習形式多樣化⑥畫線 | 朗讀，默讀，抄寫，默寫 |
精細加工策略 | 新資料與舊知識相聯系 | ①記憶術（形象聯想法、諧音聯想法、首字連詞法、位置記憶法、關鍵詞法等）②做筆記③提問④生成性學習⑤利用背景知識，聯系實際 | 《辛丑條約》的內容可用“錢禁兵館”(諧音 "前進賓館”)幫助記憶賠款：禁止反帝斗爭，駐兵，設立外務 |
組織策略 | 對資料進行系統、有序的分類、整理、概括 | 列提綱、圖形、表格、框架圖等 | 做思維導圖 |
八、奧蘇貝爾的成就動機分類
成就動機分類 | 概念 | 舉例 |
認知內驅力 | 以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足。 | 學生想要了解“為什么地球是繞著太陽轉” |
自我提高的內驅力 | 個體由自己的學業成就而取得相應的地位和尊重的需要。 | 某位同學努力學習的原因只是為了獲得“三好學”之類的榮譽等。 |
附屬內驅力
| 個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好 的一種需要。兒童早期最突出。 | 兒童努力學習的原因是為了獲得家長和老師的贊許或者表揚。
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九、知識學習的類型
名稱 | 概念 | 舉例 |
符號學習 | 指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么，一般為事實性知識的學習。 | 歷史中歷史人物和事件，地理中地形地貌和地理位置的學習。 |
概念學習 | 掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。 | 等邊三角形三條邊、三個角相等。 |
命題學習 | 學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。 | 句中出現了兩個概念“綿羊”“羊”，并建立了一種類屬關系。 |
十、教學評價的類型
分類的標準 | 名稱 | 概念（了解） | 關鍵詞（重要） |
評價基準 | 相對評價 | 又稱常模參照性評價，依據學生個人成績在該班學生成績序列來評價和決定成績的優劣。 | 排名 |
絕對評價 | 又稱目標參照性評價，依據教學目標和教材編制試題來測驗學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。 | 分數等固定標準 | |
個體內差異評價 | 以個體的自身狀況作為參照系數，把每個對象個體的過去與現在進行比較，或者個人的某側面相互比較。 | 自己與自己比較 | |
評價功能 | 診斷性評價 | 在學期開始或一個單元教學開始時，為了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。 | 教學前、分班 |
形成性評價 | 在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。 | 教學中、改進教學 | |
總結性評價 | 在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。 | 教學后、檢驗學習效果 | |
評價方法 | 定性評價 | 憑借評價者的洞察、內省或移情對評價對象做出價值判斷的教學評價模式。 | 表現形式：文字 |
定量評價 | 用一定的數學模型或數學方法，對搜集到的數據資料進行處理和分析，從而作出定量結論的評價。 | 表現形式：數字 |
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