1. 題干:理論觀點(diǎn)類
對(duì)已有的科學(xué)事實(shí)和觀點(diǎn)做出肯定,闡明其具體內(nèi)容,在回答中,依據(jù)題目要求,只要說(shuō)明“是什么”,就可以了。
【舉例】簡(jiǎn)述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。
維果茨基認(rèn)為,兒童有兩種心理發(fā)展水平:一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平,這是指兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平,也是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。
啟示:教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。
2.題干:方法過(guò)程類
比較難的一種問(wèn)題,突出實(shí)踐過(guò)程,強(qiáng)調(diào)具體方法,回答“應(yīng)當(dāng)怎樣”。對(duì)這類問(wèn)題,要著重寫操作的步驟和方法,必要時(shí),可簡(jiǎn)單寫下注意事項(xiàng)。
【舉例】簡(jiǎn)述小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的基本步驟。
(1)準(zhǔn)備階段:確定活動(dòng)主題,分組、分工,擬寫活動(dòng)方案。準(zhǔn)備階段,需關(guān)注學(xué)生的興趣愛好,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
(2)實(shí)踐階段:即收集、整理資料,階段交流。實(shí)踐過(guò)程,教師通過(guò)給予針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,組織交流研討活動(dòng),提高學(xué)生的研究探討能力。
(3)總結(jié)階段:即形成成果,展示成果,活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思。兼顧有形結(jié)果與無(wú)形結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生反思。
3.題干:特點(diǎn)/要求/影響因素類
在簡(jiǎn)答題中,最簡(jiǎn)單的是一些記憶性問(wèn)題,不要求你解釋,只要求你整體把握。一個(gè)問(wèn)題,回答的要點(diǎn)多,是這類問(wèn)題的特點(diǎn)。
【舉例】簡(jiǎn)述實(shí)施榜樣教育的基本要求。
(1)選好學(xué)習(xí)的榜樣;
(2)激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情;
(3)強(qiáng)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為,提高修養(yǎng)。
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1.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力
專業(yè)知識(shí)
(1)小學(xué)生發(fā)展知識(shí)
(2)學(xué)科知識(shí)
(3)教育教學(xué)知識(shí)
(4)通識(shí)性知識(shí)
口訣:兩學(xué)交(教)通
專業(yè)能力
(1)教育教學(xué)設(shè)計(jì)
(2)組織與實(shí)施
(3)激勵(lì)與評(píng)價(jià)
(4)溝通與合作
(5)反思與發(fā)展
口訣:反教主(組)機(jī)構(gòu)
2.提高記憶能力的方法
(1)明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
(2)理解材料的意義,少用機(jī)械記憶
(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)深度理解
(4)運(yùn)用組塊化策略,合理組織材料
(5)運(yùn)用多重編碼方式,提高加工質(zhì)量
(6)注重復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘
口訣:理解目的精加工,編碼組塊重方法
3.影響問(wèn)題解決的主要因素
(1)問(wèn)題情境
問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近,問(wèn)題就越容易解決。反之,越難。
(2)定勢(shì)與功能固著
定勢(shì),指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下,定勢(shì)能幫助人們迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí),它則會(huì)妨礙人采用新的方法。
功能固著,指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下,人們不容易擺脫事物用途的固有觀念,從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。
(3)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
專家與新手的區(qū)別,就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。
(4)原型啟發(fā)
原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。
(5)情緒與動(dòng)機(jī)
情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響,肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決,而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。
口訣:請(qǐng)(情)愿(原)已定動(dòng)工問(wèn)題
4.教師專業(yè)發(fā)展的方法
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
(2)開展微格教學(xué)
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練
(4)進(jìn)行教學(xué)反思
口訣:反觀微訊(訓(xùn))
5.影響遷移的主要因素
(1)相似性
a.學(xué)習(xí)材料之間的共同要索或相似性;
b.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性;
c.學(xué)習(xí)情境的相似性。
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
a.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的背景知識(shí)(遷移產(chǎn)生的基本前提條件) ;
b.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度(概括水平) ;
c.認(rèn)知技能或認(rèn)知策略。
(3)學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)
心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象,即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。
口訣:心定遠(yuǎn)(原)鄉(xiāng)(相)
6.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
(1)精選教材
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容
(3)合理安排教學(xué)程序
(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性
口訣:內(nèi)測(cè)(策)教程
7.創(chuàng)造性的培養(yǎng)
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
口訣:促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,創(chuàng)設(shè)課程環(huán)節(jié)
8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
(1)了解和滿足學(xué)生的需要,促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生
(2)重視立志教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練
(3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感
(4)培養(yǎng)學(xué)生"努力造就成功”的歸因觀
口訣:自我努力,成就需要
9.班級(jí)突發(fā)事件的處理原則與方法
原則
(1)教育性原則
(2)客觀性原則
(3)有效性原則
(4)可接受原則
(5)冷處理原則
口訣:有客官叫一杯冷可樂(lè)
方法
(1)沉著冷靜面對(duì)
(2)機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)
(3)公平民主處理
(4)善于總結(jié)引導(dǎo)
口訣:積善成公
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