三、職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系的構建
　　1.職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系分層構建的意義
　　職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系分層構建的意義主要體現(xiàn)在兩個方面，一是研究目的清晰化，二是學習內(nèi)容明確化。研究目的清晰化，指研究人員可以根據(jù)自己的研究興趣或研究需要進行研究時，可以明確地知道自己的研究處于哪一層次，有利于知識內(nèi)容的整理、概括。學習內(nèi)容明確化，指職業(yè)教育機制中的不同人員，可以明確自己應學習的職業(yè)教育心理學的內(nèi)容。例如，劉德恩提出的職業(yè)教育機制中包含教師、師 傅、學員自己等不同人員，顯然，這些人員要學習的職業(yè)教育心理學內(nèi)容是不一樣的。同理，如果我們是要培養(yǎng)一個技術工人，與要培養(yǎng)一位將來到職業(yè)中學任教．的老師，他們要學習的職業(yè)教育心理學內(nèi)容也是不一樣的。通過對職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系的分層構建，各類人員應學習、掌握的內(nèi)容就明確化、清晰化了。
　　2．職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容體系的構建框架
　　職業(yè)教育心理學研究必須及時地吸收本學科和某些相關學科的研究成果，調整自身的學科體系。但是，正如臺灣心理學家張春興所言：“教育心理學是所有心理學領域內(nèi)需要最大、應用最廣、對象最多的一門心理學。”索里和特爾福特也指出：教育心理學也同樣關心那些影響學習和順序的家庭、社區(qū)和文化的影響。日本心理學家大橋正夫也說：作為教育心理學研究對象的教育，不局限于教育一種。從組成內(nèi)容上說，職業(yè)教育心理學將包含有關的學習理論、教學理論、心理發(fā)展理論、職校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論等相互聯(lián)系的六大塊；從理論觀點上看，除了認知觀外，職業(yè)教育心理學還將吸收其他心理流派、理論學說的精華，如行為主義、人本主義、精神分析等方面被證明是正確的理論觀點．來充實和完善職業(yè)教育心理學的理論體系。可見，職業(yè)教育心理學的研究內(nèi)容將會是十分繁雜的。另外，職業(yè)教育心理學教材內(nèi)容的構建應充分考慮其面對的對象，以及其予解決的問題等。所以，為了更好地把握職業(yè)教育心理學的研究內(nèi)容，我們應從不同的層次加以論述。因此，職業(yè)教育心理學的內(nèi)容體系可以從以下不同層面來加以建構：
　　(1)理論的職業(yè)教育心理學(基礎的職業(yè)教育心理學)。主要探討職業(yè)教育心理學的概念、對象、性質與作用；職業(yè)教育心理學的特點；職業(yè)教育心理學的內(nèi)容和范疇、體系與結構；職業(yè)教育心理學的任務、研究方法；學習職業(yè)教育心理學的意義和方法；職業(yè)教育心理學與鄰近學科的關系；職業(yè)教育心理學的基本理論；職業(yè)教育心理學的發(fā)展等等。
　　(2)應用的職業(yè)教育心理學。應用性的職業(yè)教育心理學的研究范圍可以 從以下幾個方面來構建：①宏觀的職業(yè)教育心理學。主要研究社會對職業(yè)教育產(chǎn)生的心理影響；社會教育中受教育的心理；社會環(huán)境對職業(yè)教育的心理影響；社會發(fā)展對職業(yè)教育的心理影響等等。②中觀的職業(yè)教育心理學。主要研究職業(yè)學校集體中的社會心理學問題；職業(yè)學校個體與個體間的社會心理問題；影響個體發(fā)展的社會因素和社會心理問題；職業(yè)學校中的個體與集體的社會心理問題：社區(qū)道德、成人娛樂、教育中的社會氣氛對職業(yè)學校學生的影響；職業(yè)學校的老師、學生與家庭、成人社會的一體化等問題。③微觀的職業(yè)教育心理學。主要包括：對職業(yè)教育內(nèi)容的心理分析，其中以學習心理為核心．教學心理為主體；職業(yè)學校學生的心理分析(個別心理差異)，包括學生個體心理、個別差異，學生集體或團體心理，學生個體與集體心理；職業(yè)學校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、核心的內(nèi)容。
　　(3)專項的職業(yè)教育心理學。主要針對某些領域的關鍵性操作技能進行的心理學分析，并提出了一些訓練方法。例如陳立先生《細紗工培訓中的幾個心理學問題》對有關操作流程與培訓方法的研究，中國科學院心理研究所有關人員對沖壓操作合理化和煉鋼工人視覺火焰判斷的研究，徐聯(lián)倉先生對裝配流水線傳送帶生產(chǎn)中錯誤操作的心理分析研究等。荊其誠、李家治先生對信號顯示、照明度標準視覺等進行了，研究。徐聯(lián)倉先生等對提高手紡產(chǎn)品質量進行了系統(tǒng)研究。這些研究均對生產(chǎn)實踐有一定的指導作用，促進了職業(yè)技能培訓I工作的發(fā)展與完善。這類教材或研究不強求理論體系，而強調操作，從職業(yè)分析人手，然后從老師的角度探討如何進行教學設計。
　　參考文獻
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