三
　　心理教育在我國剛處于啟動階段，它既是一種新的教育思想，也表現為一種新的教育模式，是我國中小學全面施行素質教育的有機組織部分。根據《中國教育改革和發展綱要》精神，素質教育主要包括四個方面，即思想道德素質教育、知識技能素質教育、生理素質教育和心理素質教育，現在實際狀況是：知識技能素質教育往往倍受青睞，思想道德素質教育和生理素質教育也在不同程度上受到關注，唯有心理素質教育沒有引起足夠的重視，盡管不少教育工作者也意識到提高學生心理素質的重要性，但大多停留在口頭上，也有個別學校在此方面做了一些嘗試，大多也是自發的，沒有心理教育大綱和教材，沒有具備較高心理學修養的專職教師，更缺乏心理學的理論指導，因而這些嘗試帶有很大的盲目性。根據筆者個人的心理教育實踐以及近幾年對心理教育理論的研究，特提出如下看法：
　　第一、心理教育不是一種附加的教育，而是中小學整體素質教育的一個有機組成部分。實施心理教育首先要考慮到素質教育的總體要求，從提高學生整體素質高度來設計心理教育的目標、程序、方法、途徑等。同時，也要考慮到心理教育的特殊性。應把素質教育的普遍性和心理教育的特殊性原理有機結合起來。要創建中小學心理教育的學科體系，一方面要確定中小學生的學習、認知、人格等方面的心理教育的具體要求，并納入整個素質教育的目標之中，根據不同層次學生的心理特點，制定心理教育的系列目標，形成心理教育大綱，并逐步使其規范化、系列化、制度化；另一方面，要在心理教育大綱的基礎上，編寫心理教育教材，開設心理教育課程。通過心理知識教育、心理測量與心理咨詢，心理輔導與心理訓練等途徑，提高學生的心理素質。
　　第二、設立專門的心理教育機構，并由受過專業訓練的專職或兼職人員負責。一方面這些教育者負責學校心理教育課的教學，另一方面負責全校學生日常心理咨詢和心理衛生保健，對學生的心理障礙能及時預防、及時發現、及時解決，指導學生心理的健康發展。要調動各方面力量配合對少年學生進行心理教育，這是與素質教育的全面性、全民性的特點相一致的。目前絕大多數教師的教育、心理科學的理論素養較差，這就給心理教育的實施增添了難度，難以勝任心理教育的需要。因此，有條件的中小學應派專職或兼職教師到有關高校系統地接受教育心理知識、技能的培訓，逐步勝任心理教育工作的需要，為國家培訓心理健康、完滿的一代新人。
　　第三，心理教育的操作過程中，應著重注意如下一些問題：在心理教育的教學模式上，應堅持活動教學模式，心理教育課程不應成為只重知識傳遞的學科課程，也不應成為只重社會問題探討的社會課程，而應以少年學生心理發展為基礎兼顧知識傳遞和社會問題探討的活動課程，在活動中實行知識傳遞，訓練心理與行為，提高心理機能。在對學生的要求上，應充分發揮學生的主體性作用，在高度自主的條件下促使個體心理品質的發展完善。在心理教育過程中的師生關系方面，應堅持“民主型”的師生關系。民主型的師生關系則強調師生之間心理的溝通，易使師生之間達成理解與信任，對于心理教育來說，這一點尤為重要，要促進學生心理的發展和心理機能的完善，需要師生之間心與心的接觸與交融，以民主的方式，平等、寬容，和諧地處理心理教育中的各類問題。
　　注釋：
　　[1]鄭日昌《不可忽視對學生的心理健康教育》，《人民教育》1993.10，第26頁。
　　[2]張聲遠《提高學生心理素質的重要性和緊迫性》，《曾教研究》1994.1，第50頁
　　[3]參見周步成等修訂《心理健康診斷測驗》華東師大心理系（版權所有）。