第三節心智技能的形成
一、有關心智技能形成的理論探討
（一）加里培林的心智動作按階段形成理論
前蘇聯心理學家加里培林，提出了心智動作按階段形成的理論。
一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。
(二)安德森的心智技能形成三階段論
心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。
我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。
二、心智技能原型的模擬
我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是創擬確立模型和檢驗修正模型。
三、心智技能的分階段形成
(一)原型定向
原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的"活動的定向階段"。
在原型定向階段，主體的主要學習任務可以歸結為兩點：首先要確定所學心智技能的實踐模式(操作活動程序)，其次要使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。
(二)原型操作
所謂原型操作，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
(三)原型內化
所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。
四、心智技能的培養要求
(一)激發學習的積極性與主動性
(二)注意原型的完備性、獨立性與概括性
(三)適應培養的階段特征，正確使用言語
教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發展學生的心智技能。
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