三、材料分析題
1．【答案要點】問題(一)：①言行并駁。李老師雖然教育學生不要說臟話，不要亂扔紙屑，可自己卻說臟話，亂扔煙蒂。“言語”與“行為”不一致，言語教育沒有起到正面教育，反倒身教對學生產生了消極影響。②言教方法失當。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生出現問題，一味的“管、卡、壓”不行，只有言之有理，以理服人，才能達到良好的教育效果。③敬業精神的缺失。李老師自己的言行不一致，在教育方面沒有付出自己的真心誠意，得不到學生的尊重與認可，當然效果就會比較差。
問題(二)：①言行一致。教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，用自己的示范行為來教育學生，這就是為人師表，為人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致。②因材施教。班主任對學生的教育應該有理有據，用學生易懂的方式進行。③全心全意。班主任在教育學生的時候應該做到用心，用真心誠意去教育學生，讓學生感到老師的用心良苦，改正錯誤，好好學習。
2．【答案要點】班主任一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的，不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。
3．【答案要點】班主任培養班干部的具體做法主要有兩點：其一，大膽使用。班上的主題班會、各種文化體育活動、春游、社會調整等工作都是學生鍛煉的大好機會，應該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學習的關系，使他們做到學習、工作兩不誤，保護他們的工作積極性。班干部工作有成績，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決；工作中出了岔子，要主動為他們承擔責任，為他們撐腰，幫助他們總結經驗教訓。
4．【答案要點】這個班存在以下幾個問題：一是缺乏行為規范的養成，沒有良好的行為習慣。例如，衛生習慣一L課習慣、文明禮儀習慣等，自由散漫，有些不良行為已經“習慣成自然”了，他們根本認識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導向，正氣不足。一些班干部、團員起不到應有的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生較多，無優秀生。我認識到要帶好這樣的班級，必須從常規抓起．矯正部分學生的不良行為，用真誠和愛心來打動他們，讓學生真正體會到老師對他們真誠的關愛。因此，我會認真制定班級管理的計劃和目標。首先，學規范，抓規范，從儀容儀表開始。其次，樹立班級正氣，培養班級“模范”。最后．搭建平臺，通過活動，增強班級凝聚力，轉化后進生，循序漸進地達到“班級學風轉好，學習成績提高”的管理教學目標。
5．【答案要點】這個教育案例，充分體現了這位老師提出的“學生能做的事就讓學生做”的教育理念。通過組織收費比賽，調動了學生參與班集體工作的積極性，培養了學生關注細節、不斷尋找解決問題的辦法的能力，激發了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力。
6．【答案要點】問題(一)：①確定班集體的發展目標；②建立班集體的核心隊伍；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教育活動；⑤培養正確的輿論和良好的班風。
問題(二)：①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規；②教育其發揮自己的特長帶頭為班集體
做好事，爭榮譽；⑧通過教育感化逐步將“在野學生領袖”轉化為“正式學生領袖”。
7．【答案要點】問題(一)：與“刺”“花”相關的教育觀點：同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學雖然刺與花都看到了，但因為討厭刺，連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花。教師對待學生也應該像對待刺叢中的花一樣，首先應該善于發現學牛的特點．了解學生的優缺點；其次，無論對待成績優異的學生還是后進生，教師都應該帶著欣賞的眼光，辯i：IE地看待。尤其是面對缺點較多的學生，教育者更應該積極去探索、發現他們的閃光點。教師對個別學生的教育要多鼓勵，少批評；多指導．少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心，作為教師要善于保護學生的自尊。
問題(二)：對學生的轉化工作，應從以下方面入手：首先要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。其次，發掘他們的閃光點，通過激勵喚起他們的自信，進而培植閃光點。再次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后，如果在這一過程中出現反復，不能對學生失去信心，要堅持對他們的鼓勵，促其飛躍。對個別問題學生應該通過以下途徑進行教育：①改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；②保護自尊心，培養集體榮譽感；③鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣；④注重個別差異，運用教育機智。
8．【答案要點】為了維持班級管理的正常秩序，在班級管理實踐中，有些班主任制定了強制性的“告密”規則。雖然這種強制性的“告密”規則在一定程度上的確有助于班主任對于班級成員總體表現的掌握和了解。但是．教育實踐屢次證明，實施“告密”措施，尤其是將“告密”與學生的物質利益相結合的舉措，難免引起班級成員內部的互相猜疑甚至敵視，使得班級風氣難尋從前的積極和淳樸，必然會給學生品德的健康成長帶來相當程度的負面影響。
班級規則建設中的契約性規則，應該得到該老師的重視。它是一種介于道德規則和強制性規則之間的，既包括“自律”成分也存在“他律”空間的班級規則。在班級秩序管理方面，建議，“大班主任放棄“告密”經驗，合理運用行為契約的方式糾正班級成員的不良行為表現。
9．【答案要點】上述材料中的主題班會的設計較好。主要體現在以下幾點：
(1)精心設汁主題。該班會針對社會和學生思想實際，抓住學習雷鋒的教育時機，把學習雷鋒精神落到實處。
(2)有針對性．能切實解決問題。主題活動有很強的針對性和指向性，從學生實際出發，充分反映學生需要．并通過活動使學生受到強烈的影響和深刻的教育。
(3)具有鮮明的時代性。主題班會應該與時代同步，把最新事件帶到教室，讓學生在分析這些事件的同時，開闊思路。擴展視野。本班會在設計時針對社會實際和時代的不同，找到學習雷鋒的方法。 (4)具有趣味性。小學生有強烈的好奇心，探究能力較強，班會活動必須依據學生的心理特點設計活動形式。班會有講故事，有事跡介紹，有討論，形式多樣。
(5)主體性。主體性是指在主題班會中充分挖掘學生的主體意識，發揚學生的主人翁精神和集體責任感。全班學生一起討論、商量，學習雷鋒的方法和途徑也是學生自己提出和解決的。
10．【答案要點】基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物。在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為主體、師生民主平等的權力結構改變。
11．【答案要點】問題(一)：從王老師的方面而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師職業道德，管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室，在師生關
系上，違反了民主平等性的原則；三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。
從學生方面而青，在課堂上互相打罵的兩個學生的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律；二是缺乏對老師的尊重。
問題(二)：作為一個班主任，其一，應該運用多種策略，關。fl,每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查，運用關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學牛；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理．切忌在一方面前說另一一一方的壞話，避免師生之問矛盾的激化。
12．【答案要點】問題(一)：趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好．但他為了取得學生的依賴，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應，這種做法嚴重違背了德育的基本原則．德育要方向性與現實性相結合．嚴格要求與尊重信任相結合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當．愛嚴相失。
問題(二：)：趙老師應加深教師的基本素養，特別是教育理論素養和教育能力素養，要懂得理論聯系實際，把所學到的知識進行分析、再創造，制定一套可行的方案。要尊重信任學生，也要嚴格要求學生。
13．【答案要點】案例一，教師要找到破壞公物的學生，然后教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關的無辜者。
案例二，教師讓學生養成良好的行為習慣本無可非議，但讓個別學生因此而每天打掃教室，這對學生來說是不公平的。
案例-t．教師為找遺失的錢而搜學生的身，侵犯了學生的人格尊嚴。
作為教師，在對學生進行班級管理時，一一定要考慮到全體學生，不要因為個別人而侵犯了大部分人的利益。
14．【答案要點】這一“材料說明教師不僅要懂得教育理論，同時還要在教育實踐中運用科學理論指導實踐。這位班主任有良好的愿望并有較強的責任感，但是，他沒有意識到學生學習成績出現差距，甚至是較大的差距．其原因不完全取決于學生的學習態度，它是多因素影響的結果。
面對學習成績參差不齊的學生，應具體情況具體分析。有的學生成績差是因為學習態度不端正；有的學牛盡管付出很大努力，學習成績就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質造成的，強求這類學生也達不到和其他優等生的一樣水平，這不僅是難以實現的目標，而且還會容易使這些學生產生心理負擔甚至心理障礙。由于每個學生的遺傳素質、環境影響、家庭教育等因素的不同，其個別差異性是客觀存在的。作為教育一工作者應分情況區別對待。

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