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第三節 教師觀

命題點1：教師的職業性質和特點

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

2012年9月14日上午，教育部正式公布幼兒園、小學、中學三大教師專業試行標準，其中均明確提到教師要保護學生生命安全。

在基本理念上，三大標準均強調師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。要求教師熱愛教育事業，尊重學生權益，突出教書育人的實踐能力，具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

在具體內容方面，三大標準從14方面著手，提出60余項基本要求。其中在對幼兒和中小學生的態度與行為方面，要求關愛學生，重視學生身心健康，將保護學生生命安全放在首位。三大標準均要求教師尊重學生獨立人格，維護其合法權益，平等對待每一位學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。同時提出要尊重個體差異，主動了解和滿足有益于學生身心發展的不同需求。

　(一)教師的職業性質

教師職業是人類最古老的職業之一，在漫長的歷史長河中，教師職業經歷了從非專門化、經驗化到專門化的漫長的發展過程。教師職業是一種專業性質的職業，相應的教師也就是專業人員。

1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應被視為一種專門職業，因為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練和持續不斷地研究才能獲得并維持的專業知識和專門技能的職業。l986年6月21日，我國國家統計局和國家標準局發布了《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》，將所有職業分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師列在“專業、技術人員”這一大類。

(二)教師職業的特點

教師職業具有工作對象的特殊性和多變性、學生成長的導向性和示范性、工作內容的超前性和創造性、職業的崇高性和不可替代性等特點，這就決定了教師必須具有熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表、學而不厭、勇于進取等高尚的職業道德。因此，形成正確的師德觀，進行科學的師德評價，規范良好的師德行為，對加強教師職業道德建設具有重要的意義。

具體表現有以下幾點：

首先，從職業的對象來說，教師的職業對象是活生生的人，不是無生命的物質，是正在成長中的青少年。青少年具有主觀能動性，而且是千差萬別的。教師面對的是他們的成長，是體力和腦力的發展，是知識的獲取，是智慧的增長、品德的養成。而這個過程每個人都不一樣，教師要把每一個學生培養成才，如果不研究學生成長規律，不懂得教育的規律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。

其次，從職業的內容和任務來講，教師的工作不僅要教書，更要育人。教師要使學生身心健康地發展，把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。教師不是一名教書匠，教師需要有豐富的專業知識，并能把他們潛移默化地傳授給學生，還要有養成學生崇高的思想品德的專業能力。

最后，教師的工作方法也與其他社會職業不同，他不像其他職業那樣要使用什么工具，而是要用教師自己的知識、智慧、人格魅力在和學生的共同活動中去影響學生。教師對學生來說是知識的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶)臺者。正是教師職業的這些特點，要求教師做到“學為人師，行為示范”。教師的一言一行深刻影響著學生。教師要時時注意自己的行為能不能成為學生的表率，能不能對學生起到積極的影響。

(三)教師職業的責任與價值

1.教師是傳道授業者

教師具有傳遞社會和國家賦予的傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”很好地折射出教師傳道授業的職責。當今社會，雖然教師的道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居于社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導和教育學生。因而教師的教育教學具有很強的專業性和正統性。另外，學校教師對學生的“為人之道”“治學方法”等都有引導和示范的責任。

2.教師是解惑者

教師的根本任務是教書育人，為國家和社會培養各種各樣的建設人才。教師的勞動不只是“單一”地傳授知識，而是要從當今知識爆炸的年代出發，從培養人的目的出發，全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，不僅教書，而且要育人，使每個學生的身心都能得到全面和諧的發展。這將要求教師不僅要掌握學科教學的知識，并以一種恰當的方式傳授給學生，而且要了解相關學科的知識和學生的特點以及發展規律，了解不斷發展的社會對人的不斷發展的要求，并把它貫徹到自己的教學中去。同時幫助學生解答他們在學習過程中所遇到的困惑和問題，啟發他們的思維，形成一定的知識結構體系，用來解決他們在現實生活中遇到的問題，成為社會的建設者。

3.教師是示范者

“師者，人之模范”，教師活動的這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師的言傳身教對學生的學習、品德和行為的發展起著重要的作用。換句話說，教師是學生最直接的學習與生活的模范和榜樣。一個優秀的教師往往是學生崇拜和模仿的對象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征對學生會產生潛移默化的影響，甚至直接影響學生將來的發展。

那么作為學生的模范和榜樣的教師應該具備哪些條件呢?首先，教師要具備積極進步的思想和高尚的品德;其次，教師要具備淵博的知識和良好的專業素養;再次，教師的教學方法要具有啟發性、循序漸進，使學生容易接受;最后，教師要平等待人，尊重學生的人格，關心和愛護學生。總之，教師的模范和榜樣作用對學生的影響是不可忽視的，教師應該加強對自己以上幾方面素質的培養。

4.教師是班級領導者

學校的教學活動大都是以班級的方式進行的，教師領導并指導著作為一個整體的班級，對他們施以影響。一方面，在課堂教學中，教師起著主導作用，要調動學生的積極性，發揮學生的主體性，就需要師生之間積極的情感溝通。在這種復雜的報考環境中，如果沒有教師對整個課堂井然有序的管理，就不能保證師生之間的雙向交流，就不會創設良好的課堂教學氣氛和教學秩序，也就不可能有良好的教學效果。另一方面，良好的班集體氣氛，有助于建立和諧的人際關系，使學生在班集體中受到良好的教育。教師不同的領導方式和策略，班集體的心理氣氛，都會影響到學生各方面的發展。

5.教師是心理保健醫生

教師還扮演學生的心理保健醫生的角色，這已經日益受到教育界的重視。青少年由于心理不成熟、社會經驗不豐富等各種原因，更容易出現各種心理問題，比如焦慮、恐懼、缺乏自信等心理障礙。這就需要心理醫生的扮演者——教師幫助他們進行有效的調節和引導。學生需要教師的傾聽，需要教師的心理咨詢并幫助他們解決心理問題。

　6.教師是教育研究者

以前，教師作為研究者的角色往往被忽視?，F在，這種角色顯得越來越重要。林崇德教授提出：教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。首先，教師參與教研，有利于懂得教育規律，提高教育理論水平，并且能對照自己的教育實踐，做到理論聯系實際，進而運用到教學實際工作中。其次，教師參與教研工作有助于了解當前教育發展的趨勢和教育觀念的更新。最后，中小學教師參與教研，將進一步明確教育改革的實質，以科學的態度投入教學改革，更好地當好教學改革骨干，提高教育改革的質量。

7.教師是父母親角色的扮演者

青少年時期是學生身心發育和身體發育的良好時期，但是青少年在成長過程中缺乏生理和心理方面的知識，需要更多的關愛和呵護，在學校作為教師有責任也有義務充當父母親的角色來關愛自己的學生，教會他們為人處世的道理，解決他們成長中遇到的困難。

　(四)幼兒教師的職業素養

幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展。幼兒教師在教育過程中不僅是知識的傳遞者，也是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。幼兒教師的職責包括：

(1)觀察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作，完成教育任務;

(2)嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作;

(3)與家長保持聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務;

(4)參加業務學習和幼兒教育研究活動;

(5)定期向園長匯報，接受檢查和指導。

(五)幼兒教師的職業角色

幼兒教師擔任著多重角色，其最大特點是職業角色的多樣性。

1.幼兒學習活動的支持者

在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質和心理兩方面：物質上的支持包括創造豐富的物質環境;心理上的支持主要是指教師關懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創設豐富的物質環境和寬松的心理環境，幼兒才能進一步學習、實踐和探究。

2.幼兒學習活動的合作者

幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，這樣有利于淡化甚至消除傳統的“教師在上、幼兒在下”的師幼關系，變“填鴨式”的活動為合作探究的學習氛圍。

　3.幼兒學習活動的指導者

幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。

4.幼兒的榜樣和示范者

教師的一言一行都受到幼兒關注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外，幼兒園教育教學活動中，教師需要進行很多必要的示范，幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業技能，才能更標準地為幼兒做好示范。

5.幼兒生活中的“母親”

幼兒教師要像母親一樣，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關懷和照顧，讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。

　6.學習者和研究者

幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發現問題，對幼兒進行研究，對課程、教學和游戲進行研究，不斷地將經驗上升到理論的層面，提高行動質量，改進實際工作。

　(六)幼兒教師勞動的特點

1.復雜性

幼兒教師勞動的復雜性主要表現在：第一，勞動對象的差異性;第二，教育目的的全面性。

2.創造性

幼兒教師勞動的創造性體現在以下幾個方面：第一，因材施教;第二，教學方法的不斷更新;第三，幼兒教師需要“教育機智”。

3.示范性

幼兒教師的示范性是指教師的言行舉止會成為幼兒效仿的對象，教師的人品、才能、治學態度等都可成為幼兒學習的楷模，教師的一言一行都會對幼兒產生潛移默化的影響。

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4.長期性

幼兒教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。

首先，人才培養的周期長、見效慢;其次，教師對幼兒的影響不會隨著幼兒學業的結束而消失，而是會在幼兒長期的實踐中更趨于完善和成熟。

　5.群體和個體的統一性

教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。這就要求教師既要協調好影響幼兒身心發展的綜合環境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養和業務水平。

命題點2：教師的專業發展和終身學習意識

(一)教師的專業發展

1.教師專業發展的含義

教師的專業發展是指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理質量等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個新手發展成為專家型教師或教育家的過程。教師作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多方面的、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情意的發展。

2.教師專業發展的階段

(1)關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。

(2)關注情境階段。當教師關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容。

(3)關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

3.教師專業發展的內容

(1)教師的專業知識。教師專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和操作性知識。它與非專業的根本區別在于教師在專業教學活動中需要獨特的知識體系作為理論支撐。教師的專業知識是教師從事教育教學的前提。作為一名教師，需要具備廣博的科學文化知識，精深的教學技能和扎實的教育理論功底。

(2)教師的專業技能。教師專業技能一般包括五個方面：語言表達技能，組織管理技能，自我調控技能，教學設計技能，應用各種教學資源技能。

(3)教師的專業情意。教師的專業情意包含以下幾個方面：

專業理想，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業發展的巨大動力。

專業情操，是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志。

專業性向，是指教師成功從事教育教學工作所應具有的人格特征，或適合教學工作的個性傾向。

專業自我，是教師個體對自我從事教學工作的感受以及接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作的效果。

　4.教師專業發展的要求

(1)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力。在現代教學活動中，教師的任務不只是“教”，更重要的是要“學”。當前人類逐漸進入信息化時代，教師必須加強學習，學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業發展至關重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并運用到自己的教學當中，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。教師只有不斷地吸納新知識，不斷地豐富和提高自己，才能成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。

(2)成為反思型教師。隨著教育課程的改革，很多教師不知道如何面對。這固然是由于當前課程改革的理論基礎不夠完善，但同時也和教師缺乏獨立思考有關。作為教師，不能迷信專家的權威，不能坐等專家把研究成果送上門，然后又不假思索地照搬到自己的教學當中。教師應該是持懷疑的態度，對之進行認真的研究反思，檢驗其是否適合自己的教學實際，并根據具體情況靈活變通，為自己的教育教學服務。教師應該培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，從而加快自己的專業發展與成長。

(3)強化創新精神。教師必須通過創造性教育來培養學生的創新精神和創新能力，將學生培養成會創造的人。這首先就要求教師培養起自己的創新能力。教師應該更加主動地更新觀念，學習新的知識，在教育教學和日常生活中一點一滴地有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。教師的專業發展是在不斷地創新中實現的。

(4)重視交往與合作能力的培養。新課程改革要求教師高度重視交往與合作能力的培養。

在現實情況下，教師之間存在著競爭同時也存在合作。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。工作之余，教師之間可以互相交換意見，彼此分享經驗。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關學科知識方面提供專業幫助等。

新課程改革提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應該積極主動，為“生”師表。教師應該努力成為師生關系的藝術家，積極與學生進行交流，必要時甚至可以與學生合作共同完成教學。

(5)教師要成為課程教育教學的研究者。教師應成為教育教學的研究者。幼兒教師對于自己的專業教育教學是天然的研究者，應該不斷地向研究型教師的目標邁進，積極發現自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，這樣才能不斷提高教育教學質量，促進自身的專業發展。

(6)完善激勵制度，強化發展動力。規劃要落實，制度是保障。教師專業發展的激勵制度包括對各種形式的專業化的獎勵，涵蓋教學、科研、管理、進修等各個方面，涉及獎勵的條件、程度和方式，并達到制度化、公開化，以有效調動教師專業發展的積極性和主動性，強化發展動力。

　5.教師專業發展途徑

(1)實踐反思——教師專業發展的必經之路。美國學者舍恩在研究職業教育的過程中提出了“反思性實踐”的概念。后來他把這種觀點引入到教師教育的研究中，形成了“教師即反思性實踐者”的觀點。教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，進一步地激發教師終身學習的動力，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀點和實踐，反思自己的教學實踐、教學觀念及教學效果。

(2)伙伴合作——教師專業成長的有效辦法。在校本教學研究過程中，除了要強調發揮教師個人研究作用外，更要強調教師間的互相切磋、協調與合作。學校要形成有效的對話機制，為教師之間信息交流、經驗分享和專題研討提供操作平臺，營造求真、務實、嚴謹的教學氛圍。作為一個職業共同體中的不同成員，不同的教師在知識結構、思維方式、認知風格、實踐品格等方面都存在著差異，表現在教育教學上也是個性鮮明。從這個意義上說，每位教師都要超越自己的局限，學習和借鑒別人的優點。因此，每一位教師的個性差異就是學習資源，差異成為合作學習的動力和催生新知的因子，合作成為教師專業發展的一種有效載體。

(3)行動研究——教師專業發展的基本途徑。行動研究就是指教師在實際的教育中，基于學校、源于教師的一種教育教學行為，研究的起點和對象是教學中出現的問題，研究的成果直接用于學校教學實踐的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據，進行教育改革，提升教學質量，實現了教師學習培訓和教學過程相結合，促進教師專業化成長。

(二)終身學習的意識

這是教師職業教育現實的需要，也是教師職業自身發展的需要，為了滿足這種需要，教師始終要有一種不斷提高自身學習能力的緊迫感，面對教學改革千變萬化的危機感，樹立終身學習的意識。

　1.終身學習的意義

(1)終身學習是新課程對教師的要求。新課程改革改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式。新課程對教師角色的期望有所改變，對教師提出了師德高品位、專業高學識、能力多方位三個方面的挑戰。因此，教師要走終身學習之路，成為學習型的教師。

(2)終身學習是教師實現自我發展的途徑。新課程改革要求教師一切為了學生的發展。教師在促進學生發展的同時，自身也應該有最大限度的發展。為了能夠達到這種高要求，應將自我的角色定位在“終身學習者角色”。只有通過學習，教師才可以重新創造自我。通過學習，教師才能夠做到以前從未能做到的事情，重新認知世界。

(3)終身學習可以累積專業知識，提高教學水平?，F代教育以人為本。教師的責任已不僅僅是“教書”，完成教學任務，更是“用教材教學生”，達到學生心智的發展和學習能力的提高，教育學生標準的提升要求教師必須從單一的學科教學能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發展，成為“復合型”教師。

(4)終身學習可以提高在教學中的探究創新精神。教師的終身發展有四個層次：

第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求;

第二層次是合格層次，教師能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干;

第三層次是較高層次，教師能研究教學，追求教師在教學工作中的個人價值的實現，在學生的成長中求得自我發展;

第四層次是最高層次，教師追求自我超越，致力于終身學習，博采眾家之長，創造自己的教學實績并構建理論研究特色，成為“學者型”的教師。

勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發展能力，終身學習創造特色則應當是教師矢志以求的成長目標。

(5)終身學習是教師職業的責任意識。職業責任意識是從事職業活動時遵循道德規范和工作規則所表現出來的修養與品德，良好的職業責任意識是教師專業精神的核心。

教師的職業責任是傳承文明，教書育人。教師的道德引領和文化傳播的作用是任何其他行業的職業者所不具備的，因此社會對教師寄予著厚重的希望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標準，這也給教師的人格塑造和心理世界的構筑帶來極大的影響。

(6)終身學習使教師適應實驗新教材的教學。在教材更新異常迅速的今天，如果只滿足現在所擁有的知識，遲早會被社會淘汰，只有不斷地充實自己，開拓自己的知識領域，加強對教材的駕馭能力，才能因材施教。教師應堅持終身學習，不斷豐富自己的知識儲備，以適應新課改的要求。

2.教師終身學習的可行性

(1)內容。一是學會學習。在當今社會，學會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。

學會學習，養成良好的學習習慣，使學習成為自己的一種生活方式將是每一個人未來更好地發展的保證。二是通曉自己所教的學科，成為學科專家。三是學習有關教育的學問。四是學習信息技術。

(2)途徑。終身學習可通過兩條途徑來進行，一是系統教學，二是自學。

(3)方法。一是參加系統的終身學習。二是參加校本學習。三是參加各類成人教育。四是借助媒體學習。

3.教師終身學習在教學中的作用

(1)提高課堂教學效率。

(2)教學發展的需要。

(3)帶動學生樹立終身學習的觀念。

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