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第一節 教育觀

【本章節考試真題本章節模擬練習題】

命題點1：國家實施素質教育的基本要求

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020年)公布，把國家教育的戰略主題確定為：“堅持育人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”

國家教委(即今教育部)《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》(1997年10月)中規定：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”

(一)素質教育的特點

1.全體性

美國當代著名教育家布盧姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育，而不是

選擇適合教育的兒童。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是與應試教育的“選拔性”和“淘汰性”相對立的。素質教育必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質。素質教育的全體性要求：一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面，達到規定的合格標準，使每個學生都成為合格的畢業生。

2.全面性

素質教育是與應試教育的這種“片面性”相對立的。它要求受教育者的基本素質必須得到全面的、和諧的發展。這就從教育內容上規定了素質教育的性質。素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的。社會發展對人的素質要求是全面的，而非單一的。從心理學的角度看，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而，人的素質發展也具有整體性。素質教育既不是“為升學做準備”，也不是“為就業做準備”，而是“為人生做準備”，也即“為人生打基礎的教育”。

3.發展性

素質教育不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生科研成果、潛能和個性的發展。而這些素質的教育和培養單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只占它很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”“每個人身上待開發的金礦脈”。素質教育的發展性意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。教師要相信每個學生的發展潛能，每個人都是有潛能的。教師要創造各種條件，激發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分地展示并發展自己的才能。

4.主體性

素質教育的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創造性。教師要尊重學生的獨立人格。尊重學生的獨立人格是教育的前提，也是對待學生最基本的態度。尊重學生的獨立人格就是尊重學生人格的價值和獨特的品質，這不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處，教師不可能喜歡學生的一切，但教師要認識到學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人。教師要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要善于激發和調動學生的學習積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。

　5.開放性

應試教育中學生接受教育的場所主要是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道，從而導致了應試教育的“封閉性”。素質教育由于涉及學生的全面發展，教育內容大大拓寬了，也有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應。因而，從素質教育的空間和教育渠道看，素質教育不再局限于校內、課內和課本，具有很大的開放性。素質教育的開放性，要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡;要求拓寬原有的教育途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。

(二)國家實施素質教育的基本要求

第一，面向全體。我們國家這些年努力普及九年義務教育，就是面向全體，讓每一個適齡的孩子都能進到學校里來，進到班級中來。

第二，促進學生全面發展。促進學生德、智、體、美等方面全面發展，這一直是我們黨和國家的教育方針，我們需要在實踐中把這個方針貫徹好、落實好，在這方面不能有任何放松。

第三，促進學生創新精神和實踐能力的培養。我們的基礎教育在基礎知識、基本技能的掌握上做得非常好，也得到了世界性的公認，但是在能力培養上還需要進一步努力。應該說知識是重要的，但是知識不能成為限制人們思維空間的東西，而應該成為人們進一步認識世界、改造世界、發展能力的基礎，不是把人作為一個知識的容器，而應該把知識融入到人的認知結構中，使其能夠活化起來。同時，創新能力、實踐能力對我們來說也尤為重要。

第四，促進學生生動、活潑、主動的發展。誰都想有創新，要實現創新，必須以主動性的發揮為前提，真正尊重學生的主動精神，弘揚主動精神。這就要求啟發式教學。

第五，著眼于學生的終身可持續發展。教是為了不教，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，不僅要給學生知識，更要給學生打開知識大門的鑰匙。在這樣一個時代，我們的基礎教育一定要培養學生的終身可持續發展的能力。

命題點2：幼兒教育中開展素質教育的途徑和方法

面向21世紀，基礎教育的緊迫任務是走向素質教育。幼兒教育是基礎教育的組成部分，幼兒園實施素質教育是幼兒教育的核心和改革的方向。實施素質教育的關鍵在于教師，全面提高教師的業務素質，理清思路，勇于改革，抓住本質，是全面實施素質教育的重要方面。幼兒園作為基礎教育的有機組成部分和學校教育的基礎階段，是“為人生做準備”的重要教育階段。

(一)進行幼兒素質教育必須注重“四個學會”

首先，我們必須明確什么是兒童素質。兒童素質是指兒童個體在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育影響所形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素、結構及其質量。它可以分為自然生理素質、心理素質和社會文化素質三個層次。進行兒童素質教育就是要求全面發展兒童的自然生理素質、心理素質和社會文化素質。

隨著社會的進步，兒童發展的變化，兒童教育的內容也在不斷發生變化。幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，是終身教育的基礎階段，是滿足“應試教育”的要求，其不但注重“提前”甚至“超前”教育，而且面向未來，著眼于持續發展，注重基本素質的培養。

國家二十一世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》這份報告中明確提出，教育必須圍繞“四個學會”來重新設計組織。這“四個學會”既是“教育的四大支柱”，也是“每個人一生的知識支柱”。它們是：學會認識，即掌握認識世界的工具或手段;學會做事，即學會在一定環境中創造性地工作：學習共同生活，即學會與他人一起生活，培養在人類活動中的參與和合作精神：學會生存，即學會發展自己。因為生存不僅是“活著”，而且是有尊嚴地生活和工作。

因此，我們在對兒童進行素質教育的過程中，必須注重這四種基本學習教育內容，這些內容不僅存在于書本上，還存在于各科教學與游戲之中，也存在于兒童周圍的自然和社會環境中，甚至存在于他們每時每刻的生活中。

(二)進行兒童素質教育，必須講究科學方法

進行兒童素質教育，關鍵在于科學的教育方法。教育兒童是一門科學，一門藝術，違反兒童身心健康的客觀規律的教育，必然失敗。那種不講科學、不遵循兒童發展規律的教育方法，不僅不能夠在對兒童進行素質教育的過程中起到良好的作用，還很可能出現適得其反的效果。因此進行兒童素質教育，必須講究科學方法。

1.培養兒童發展的主動性

傳統的幼兒園教育中單純以讓幼兒知道并記住知識的做法是不能適應形成、發展和提高兒童素質這一時代要求的。今天的幼兒園教育是為了全面提高幼兒的素質，而不是為了給幼兒灌輸知識，這一點已經成為廣大幼兒教育工作者的共識。兒童是發展的主體，只有主體的親自活動，才有可能培養出素質的形成和提高所必需的好奇心、求知欲、實踐能力和創造精神。我們幼兒教育工作者必須對幼兒是發展體給予足夠的認識，在教育活動中充分發揮幼兒的主觀能動性，變“注入式”教育為“啟發式”教育，變單一的教師講課演示為讓幼兒積極動手、動腦、動口;變只重教育結果為注重教育過程，變教育是為了實現既定目標為教育是為了使兒童更自由，更有創造性。

2.培養兒童的學習興趣和能力

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兒童的學習應該是主動的發現性學習而不是被動的接受性學習。過去那種把課堂活動作為兒童學習的主要方式，教師們整天為所謂的“教學”而忙碌，而實際上孩子對“上課”不但沒有什么興趣，甚至感到厭煩。兒童的學習應該是豐富多彩的。教師不僅是兒童學習的組織者，同時也是引導者、指導者、支持者和幫助者，因此教師應該采取引導、指導、支持、幫助的方式引發兒童去觀察、思考、探索、發現，從而培養學習興趣和發展能力，以不斷增強的自信、判斷力和個人責任感來充分發展攝取信息、改造信息和表達信息的基本能力和素養。

3.改善存在的嚴重問題

縱觀家庭教育的現況，其發展并不平衡，許多家長對子女的教育觀念、教育模式和教育方式都存在嚴重問題。主要表現在：重視智力發展，不重視道德品質的培養;重視知識的學習，不重視特長的培養，不重視全面發展。這些家長面對兒童素質教育的;中擊，他們沒有準備，顯得無所適從。一次調查顯示，78%的家長在子女素質教育方面存在許多困惑和不足。因此，對兒童進行素質教育，必須完善家庭教育。我們的幼兒園和教師應該運用各種形式和方法，引導家長更新教育觀念，改變舊的教育模式;指導家長樹立先進的教育思想，掌握先進的教育方式和手段。

(三)進行兒童素質教育，必須采取的有效途徑

兒童素質教育是以兒童的發展和社會發展的實際需要，全面提高兒童德、智、體、美、勞等基本素質為根本目的;以尊重兒童主體性和主動精神，注重開發兒童的智慧潛能，發展兒童個性為根本特征的基礎教育。兒童素質教育是一種嶄新的教育模式，有效的教育途徑是實施兒童素質教育的保證。

　1.優化兒童教育環境

在兒童素質教育中，環境已成為教育過程中不可缺少的因素，宏觀世界是兒童身心發展所必須具備的一切物資條件和精神條件的總和。在創設良好環境的過程中應當注意環境所表現出來的教育性、兒童性、參與性、啟發性、報考性、藝術性和實效性。因為富有新意的環境，有利于調動兒童參與活動的主動性與積極性。藝術的環境，有利于兒童接受美的熏陶;報考的環境，有利于兒童運用多種感官參與活動;鼓勵的環境，有利于增強兒童的自信心;社會化的環境，有利于促進兒童社會性發展;平等和諧的人際關系環境，有利于培養兒童健康的心理。所以優化教育環境，是奠定兒童素質教育全面和諧發展的基礎。

2.教育要面向全體兒童

兒童素質教育的基本要求之一就是讓所有的兒童都得到發展。因此教育要面向全體兒童，給每個孩子以最需要和最適合的教育。要面向全體兒童，就必須樹立正確的兒童觀、教育觀，必須充分認識到每一個兒童都有接受適合其發展水平的教育的權利。同時，在教育過程中，注意個體的差異，因人施教。不搞“一刀切”“齊步走”，給不同發展水平和個性特點的兒童以不同的發展機會和條件，讓每個兒童在原有的基礎上都有所發展。

3.提高園長與教師隊伍的水平

園長是幼兒園教育教學的管理者，是教師的榜樣。園長不但要成為幼兒園管理的高手，而且要成為幼兒園教育教學活動設計和組織的能手。

教育者的綜合素質將直接影響到教育質量，也就是說，素質教育的成敗，相當程度上取決于教師。要提高教師的綜合素質，不僅要求教師更新教育觀念、提高知識水平，還要求教師具有高度的事業心與責任感;有開拓意識和創造精神等優良品質;有高尚的思想道德、崇高的精神境界;有高度的敬業、愛崗精神，嚴于律己、以身作則、為人師表。

命題點3：幼兒教育作為人生發展的奠基教育的重要性及其特點

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。

(一)幼兒時期是智力開發的最佳期

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4～8歲獲得的，20%是8～

18歲前獲得的。

由此可見幼兒大腦發展速度之快。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果較好。

(二)幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒教育對人的個性品質形成具有重要作用。幼兒是接受社會化教育的最佳期。在幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成，可塑性強。若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導，形成良好的個性、品質，對其一生都有重要影響。

(三)幼兒時期是性教育的關鍵期

3歲左右的孩子。正處于一個特殊的性心理發育階段，心理學上稱為“性蕾期”。啟蒙性教育與孩子今后的戀愛、婚姻、家庭關系甚大。

總之，幼兒時期是智力開發、人格健全、性教育的關鍵期。在幼兒教育上，主要是引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態，來應付以后學習和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。

命題點4：幼兒素質教育在實施過程中存在的問題

作為基礎教育重要組成部分的學前教育，由于缺少或沒有直接的“應試”，使幼兒園在課程設置及教育實施方式等方面具有較大的自由度，幼兒園成為了實施素質教育最為重要的陣地。但是，由于理論研究的滯后和操作上的偏頗，在幼兒園素質教育的實踐中，還是明顯地存在著一些問題。

(一)忽視教育對象的人本意義

每個教育對象的真實發展本身就是一種前瞻性的工作，具有發展的能動性。素質教育的落腳點應服從于教育主體，即拓展、提升、完善幼兒的整體素質，包括知識、能力、習慣以及精神品格，努力使幼兒學會學習、學會交往、學會共處、學會生存，這是素質教育可持續發展賴以追求的“生命質量”。幼兒教育是一項基礎性工程，不僅應注重幼兒現在的發展，更要著重培養幼兒的自我發展能力，重視幼兒現在的發展對未來的發展價值和遷移價值。

但是，目前的教育模式往往偏重于幼兒認知能力的發展，較多地考慮幼兒學會了多少知識、掌握了多少技能，過分強調“學以致用”。至于與幼兒個性心理品質相關的人文素養，如人性的陶)臺、身心的平衡，卻所提甚少。教學活動的目標應該涵蓋一般的科學文化知識在內的全部人生體驗，包括情感、意志、行為習慣、自我意識、交往技能等。素質化的教育教學目標只有在統合具有社會價值的科學素養和具有個性意義的人文素養兩個方面的基礎上才是全面的教育。

　(二)過分突出教師的干預功能，忽視幼兒作為學習主體的能動性

和諧而具有探索意義的學習氛圍已為廣大幼教工作者所共識，“啟發式”和“情景式”教學的方法對提高教學任務完成的效率和幼兒素質培養的質量起到了積極的推進作用。但另一方面，不少教師在具體的教育教學過程中卻缺乏一定的靈活性，為追求形式而“啟發”，為單純地創設情境而創設，過分地突出教師的干預功能，而忽視了幼兒作為學習主體的能動性。陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。”教師過多地“創造”實際上是對幼兒創造潛能的一種剝奪。

(三)過分強調現代技術的教育功能，忽視教學活動的生命意義

現代教育技術，特別是多媒體與網絡技術集聲、像、圖、文于一體，內容充實形象，符合學前兒童具體形象思維的特點。其輔助作用在于調動各種感官，以最少的時間獲得最大的功效。因此，廣大教師在教學實踐中過分依賴多媒體與網絡教學，似乎沒有多媒體輔助教學便不能完成教學任務，便體現不了素質教育的要求。應該承認，現代教育技術的介入對課堂教學的改革產生了深遠的影響。這不只表現為教學內容數量上的增多、手段上的更新，更體現為一種新的教育觀念、教育思想、教育模式的重大進步，也是我國當前現代化建設的一項緊迫任務。但不管參與的手段如何先進，它的宗旨還是為教學活動服務。現代教育技術的運用，應該是積極而有度的，不能喧賓奪主，更不能忽視幼兒的主體活動。

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