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課程分類

按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程，學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。

按照課程的組織方式，可以把課程分為分科課程和綜合課程。

根據(jù)課程管理、開(kāi)發(fā)主體的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求，課程可分為必修課和選修課。

從性質(zhì)上看，課程分為顯性課程與隱性課程兩種類型。

(一)學(xué)科課程與活動(dòng)課程

按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程與分科課程，學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。

1.學(xué)科課程

學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。在教育史上，絕大部分教育家主張學(xué)校教育以學(xué)科為本，其代表人物是赫爾巴特和斯賓塞，

學(xué)科課程的特點(diǎn)在于(可能考簡(jiǎn)答，之前考過(guò)必修課的定義和特點(diǎn))

它是依據(jù)知識(shí)的門(mén)類分科設(shè)置的;

它是將人類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加以抽象、概括、分類整理的結(jié)果;

它往往是相對(duì)獨(dú)立的、自成體系的;

它通常按特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)在的邏輯體系來(lái)加以組織。

邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性是學(xué)科課程最大的特點(diǎn)。

2.活動(dòng)課程(杜威)

又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

活動(dòng)課程具有以下特點(diǎn)：

①直接經(jīng)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活文化的吸收、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造。

②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和實(shí)際操作。

③經(jīng)驗(yàn)課程是以各種活動(dòng)為組織方式。

④經(jīng)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)主體是多元的，不僅有教師還有學(xué)生。

(二)分科課程與綜合課程(利弊)

1.分科課程

分科課程的有點(diǎn)是比較明顯的，有利于深化學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但缺點(diǎn)也不可忽視，分科課程不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)造成學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

2.綜合課程

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

綜合課程分為四種：

一是相關(guān)課程，就是在保留原來(lái)學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。(物理與數(shù)學(xué)相關(guān))

二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。(動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)，微生物學(xué)和遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。)

三是廣域課程，就是合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。(科學(xué)與社會(huì)屬于這種)

四是核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問(wèn)題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問(wèn)題中心課程。

(三)國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程

國(guó)家課程能體現(xiàn)國(guó)家的利益和價(jià)值取向，地方課程能兼顧到不同地區(qū)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)的多樣性，校本課程能滿足不同學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生多樣化的需求。

這次新課程改革，課程管理開(kāi)發(fā)權(quán)限進(jìn)一步下放，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施三級(jí)課程管理方式，構(gòu)建國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系。

(四)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

根據(jù)教學(xué)任務(wù)分類：

1.基礎(chǔ)型課程

基礎(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。

“三基”(讀、寫(xiě)、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。

2.拓展型課程

注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學(xué)習(xí)。是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開(kāi)放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成

拓展性課程

活動(dòng)類科目：

科技類：航模、車(chē)模、船模。

藝術(shù)類：舞蹈、器樂(lè)、攝影、繪畫(huà)。

體育健身類：球類、棋類、游泳。

學(xué)科類應(yīng)用：生活中的數(shù)學(xué)、課本劇表演。

專題教育類科目：

消防安全教育、環(huán)境與衛(wèi)生教育、法制教育。

3.研究型課程

注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過(guò)程和方法則由學(xué)生自己組織、自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神。全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。

思考：基礎(chǔ)，拓展，研究課程與必修，選修的關(guān)系。

(五)必修課程與選修課程

根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求，課程可分為必修課和選修課。

1.必修課程

所謂必修課程是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。

2.選修課程

選修課程是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)術(shù)取向和職業(yè)需要而自由選擇的課程。

基礎(chǔ)教育中，1-6年級(jí)和7-9年級(jí)的選修課程集中在校本課程。

10-12年級(jí)開(kāi)始試行學(xué)分制度。

(六)根據(jù)課程存在形式(呈現(xiàn)方式)

1.顯性課程。亦稱公開(kāi)課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。

2.隱性課程。亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒(méi)有顯性課程也就沒(méi)有隱性課程。

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【2016年下半年真題】圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織形式的課程類型個(gè)屬于(　　)。

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.綜合課程

D.融合課程

【2016年上半年真題】校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，他們屬于(　　)。

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.顯性課程

D.隱形課程

【2017年上半年真題】某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于(　　)。

A.國(guó)家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.生本課程

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