一、單項選擇題

1.【答案】A。專家解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

2.【答案】B。專家解析：唐代“六學”中的國子學，僅收文武三品以上官員的子女;太學收五品以上官職的子弟;“二館”的崇文館和弘文館則專收皇帝、皇后的近親及一品相國的兒子。這可看出我國封建社會的學校教育不僅具有鮮明的階級性，而且在統治階級內部也采取森嚴的等級制。

3.【答案】B。專家解析：此觀點的提出者是捷克教育家夸美紐斯。

4.【答案】B。專家解析：自然實驗法是在日常生活條件下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法。

5.【答案】D。專家解析：題干描述中提高成績屬于好的影響(正向功能)、計劃內的影響(顯性功能)，相互猜忌屬于不好的影響(負向功能)、非計劃內的影響(隱性功能)。

6.【答案】A。專家解析：課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求.是組織學校活動的基本綱領和重要依據。

7.【答案】C。專家解析：新課程改革規定我國實行三級的課程管理體制，即國家課程、地方課程、校本課程。

8.【答案】D。專家解析：“藏”原為“臧”，通內臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學中要注重正課教學與課外活動的相互配合。

9.【答案】C。專家解析：用班風和校風教育學生可以起到熏陶和感染的作用，是陶冶教育法。

10.【答案】B。專家解析：信度是指測驗的穩定性、可靠性和一致性的程度。如果兩次考試學生分數相同，說明測驗的信度高。

11.【答案】A。專家解析：統一各方面力量，體現了教育影響的一致性與連貫性原則。

12.【答案】C。專家解析：道德修養法指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。李林同學選擇座右銘進行自我學習、自我監督，體現了道德修養法。

13.【答案】D。專家解析：建構主義學習理論強調學生經驗世界的豐富性和差異性，要從學生原有知識經驗中“生長”出新的知識。

14.【答案】C。專家解析：艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均勻的，其趨勢是先快后慢。

15.【答案】D。專家解析：性格的意志特征指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調節，如頑強拼搏、當機立斷。

16.【答案】B。專家解析：暈輪效應也稱為光環效應，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。

17.【答案】D。專家解析：為防止考試焦慮癥發生，學校心理咨詢人員提前對學生集體指導、講授自我放松緩解緊張的方法屬于問題預防。

18.【答案】C。專家解析：原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

19.【答案】B。專家解析：下位學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

20.【答案】B。專家解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。

21.【答案】B。專家解析：中小學班主任管理班級的方式一般分為權威型、放任型、民主型三種類型。

二、辨析題

22.【專家解析】

該說法是錯誤的。影響個體身心發展的因素主要有四個方面，分別是遺傳素質、環境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，環境為個體身心發展提供了多種可能性，把遺傳提供的可能性變為現實。個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。題干混淆了環境和主觀能動性的作用，故說法錯誤。

23.【專家解析】

該說法是錯誤的。創造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。兩者的關系可以具體表述如下：(1)低智商者難有高的創造力;(2)高智商者不一定有高的創造力;(3)高創造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創造力.智商水平可高可低。故題干說法錯誤。

24.【專家解析】

該說法是錯誤的。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中.道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志是在道德情感的基礎上，一個人自覺地調節行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。一個人只有在產生了正確的道德情感的基礎之上，才會以情感為指導產生強烈的道德意志進而轉化為道德行為。因此.道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。

25.【專家解析】

該說法是錯誤的。根據記憶的規律，學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，但在一定的時間內不宜過多.否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。題干中，“漏一補十”“錯一罰十”的做法若長期使用，易使學生喪失學習興趣、記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。因此，題干說法錯誤。

　三、簡答題

26.【專家解析】

(1)特定的社會政治、經濟、文化背景。

(2)人的身心發展特點與需要。

(3)制定者的教育理想和價值觀。

(4)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。

27.【專家解析】

(1)原型定向。原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序.了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序、動作執行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作.明確活動的方向。

(2)原型操作。原型操作就是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(3)原型內化。原型內化是指心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮形式的過程。

28.【專家解析】

(1)按教材的系統性進行教學。

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。

29.【專家解析】

(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。

(2)理解材料的意義，少用機械記憶。

(3)對材料進行精細加工，促進深度理解。

(4)運用組塊化學習策略，合理組織材料。

(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。

(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

　四、材料分析題

30.【專家解析】

(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”，把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知欲。

楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念。把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。

(2)面對這種情況.我會這么處理：

首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象，以此作為教學活動的材料。

其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶然事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物.取得意想不到的教學效果。

總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有所預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科，從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。

31.【專家解析】

(1)李芳學習中出現問題的原因：

①注意分散。材料中李芳一邊學習一邊聽MP3，容易造成注意的分散。在學習中，需要學生集中注意力，尤其需要有意注意參與。音樂容易造成分心，而不是能夠自我放松。

②識記方法不正確。材料中李芳認為.復習文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機械識記的方法，識記效果較差。

③學習歸因不正確。材料中李芳將數學成績不理想歸因于自己能力不足，能力是內部的、穩定的、不可控的因素，這種歸因導致她產生習得性無助感，即覺得自己再也不可能學好數學了。

(2)根據學習動機的理論可給出以下幾點建議：

首先，幫助學生李芳明確的學習目標。材料中的李芳暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了，說明她沒有明確的學習目標，不能很好地激發她的學習動機，這也是成績差的主要原因。

其次，老師應培養李芳樹立正確的歸因觀。材料中的李芳，對于自己的失敗歸因于能力，覺得自己再也不可能學好數學了。容易造成習得性無助。老師應讓她相信成功與努力之間有必然的聯系，這樣人就不容易表現出消極行為。

再次，老師應幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關系。要想培養學生的自我效能感，老師布置任務時可以從簡單的內容入手，循序漸進，使學生獲得成功的體驗。

總之，學習是復雜的行為，影響因素有很多，所以老師應從多方面對學生進行訓練，激發學生的學習動機。