填空題
13．心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的～系列心理變化。(掌握)
14．心理發(fā)展具有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。(掌握)
15．學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。這里的適應性有兩層含義，一是學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功；二是學生的準備應該保證他們在學習時問和精力的消耗上經(jīng)濟而合理。(掌握)
16．席爾瓦和漢森認為存在四種基本的學習風格，即感官—思考型、感官—感受型、直覺—思考型、直覺—感受型四種。(掌握)
17．成熟與學習是影響學習準備的兩個主要因素。
18．自我意識包括三方面的內(nèi)容：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。自我認識：即個體對自己的心理特點、人格特征、能力以及自我價值等的了解與評價；自我體驗：主要是指個體的感情體驗，如自尊、自豪、自卑、自信等；自我監(jiān)控：屬于對自己的意志控制，如自我督促、自我調(diào)節(jié)等。
19．弗洛伊德把人格發(fā)展分為五個時期：(1)口腔期(從出生到12或18個月左右)；(2)肛門期(從12、18個月到3歲左右)；(3)性器期(大約3-6歲)；(4)潛伏期(大約5一12歲)；(5)生殖期(大約12歲到成年)。
20．定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定模式，具有一定方向性和先后順序性。
21．不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式；如3-4歲是兒童口頭語言發(fā)展的高峰期。
22．差異性是指雖然任何一個個體的心理發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時間有早有晚，發(fā)展的速度有快有慢，最終達到的水平有高有低，發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往也存在千差萬別。
23．關(guān)鍵期：最早是由生態(tài)學家勞倫茲發(fā)現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。2—3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。4—5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。
24．瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發(fā)展的階段理論，認為兒童認知能力的發(fā)展是突發(fā)的、跳躍的，而不是隨時問平緩發(fā)展的。
皮亞杰認為個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷構(gòu)建，他將認知發(fā)展分為四個階段，它們是彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越也不能逆轉(zhuǎn)的。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心。(掌握)
25．弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。表現(xiàn)形式分別是“我想”“我能”“我應該”，它的人格發(fā)展理論有兩個重要特點：一是強調(diào)生物本能，即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用；二是強調(diào)嬰幼兒期的經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成和發(fā)展的重要作用。
26．埃里克森的人格發(fā)展階段論：學齡期(6、7—12歲)：勤奮感對自卑感；青年期(12—18歲)自我同一性對角色混亂。
27．自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。
28．瑞德根據(jù)學習者的不同感官偏愛，把學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、小組型和個人型。(新增，掌握)
29．智力水平在130以上為天才，在70以下為低能。
30．多元智能理論是由美國哈佛大學霍華德•加德納于1983年提出的。他認為人表現(xiàn)出來的智能有八種，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。
31．智力的性別差異有兩點基本認識：一是男女智力的總體水平大致相等，女性智商分布較均勻；二是男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，女性長于形象思維。
32．人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
33．性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。(掌握)
34．心理學家一般從四個方面分析性格特征差異：對客觀世界的態(tài)廑、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。
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