35．簡述認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制。★★★☆☆
答：皮亞杰理論在描述認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制時主要涉及以下幾個概念：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。
圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。圖式的變化是通過同化和順應(yīng)兩個過程完成的。所謂同化就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作。
所謂順應(yīng)，就是個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。就實質(zhì)而言：同化主要是指個體對環(huán)境的作用；順應(yīng)主要是指環(huán)境對個體的作用；平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使自我認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。
皮亞杰認(rèn)為：個體的認(rèn)知圖式是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境的。就一般而言，個體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若能獲得成功，便得到暫時的平衡；如果原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直到達(dá)到認(rèn)識上的新的平衡。
36．認(rèn)知發(fā)展的階段都有哪些?★★★★☆
答：皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個階段。
(1)感知運(yùn)動階段(0-2歲)。兒童的認(rèn)知活動僅限于感知運(yùn)動，通過感知運(yùn)動圖式與外界發(fā)生相互作用。表現(xiàn)為兒童剛剛能區(qū)分主體與客體，智力己先于語言發(fā)生，到后期有了表象，獲得了客體的永久性。
(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)。其思維特征是：思維的單向性、思維的刻板性和不可逆性、自我中心等。
(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲)。這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。其特征是：多向思維、思維的可逆性、失自我中心、具體邏輯推理等。
(4)形式運(yùn)算階段(11—16歲)。這一階段思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。思維特征是認(rèn)識命題關(guān)系，進(jìn)行“假設(shè)一演繹”推理，具有抽象邏輯思維，即能運(yùn)用符號進(jìn)行思維，思維此時已具有了可逆性、補(bǔ)償性和靈活性等。
37．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。或認(rèn)知發(fā)展階段理論對教師的啟示?！铩铩铩铩?BR>答：(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的制約性。
A．制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺；
B．制約著學(xué)習(xí)方法的選擇；
C．對個體的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響；
D．在學(xué)校教學(xué)中，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該研究如何適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展階段，并提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。
(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
A．通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。
B．只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就能夠起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。
38．簡述最近發(fā)展區(qū)理論以及最近發(fā)展區(qū)對教育的意義是什么?！铩铩铩铩?BR>答：維果斯基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)，這兩種發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
意義：
(1)最近發(fā)展區(qū)的概念說明了兒童發(fā)展的可能性；
(2)教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面；
(3)積極開發(fā)兒童的智力潛能。
39．簡述學(xué)生的認(rèn)知差異。★★★★☆
答：(1)認(rèn)知方式差異。認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指個體偏愛的加工信息方式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。常見的認(rèn)知方式主要有以下幾種：A．場依存與場獨(dú)立；B．沖動型與沉思型；C．輻合型與發(fā)散性；D．立法型、執(zhí)法型和司法型。
(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。
(3)智力差異。一般認(rèn)為智力是個體以抽象邏輯思維能力為核心的心理活動最一般綜合能力。入與人的智力差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在智力水平、、智力類型、智力表現(xiàn)早晚以及性別上的差異
(4)多元智能理論。由美國哈佛大學(xué)霍華德•加德納于1983年提出。他認(rèn)為人表現(xiàn)出來的智能有八種，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。
40．簡述認(rèn)知方式差異表現(xiàn)有幾種?！铩铩铩睢?BR>答：常見的認(rèn)知方式主要有以下幾種：
(1)場依存與場獨(dú)立。
(2)沖動型與沉思型。沖動型是指當(dāng)個體處于不明情境時，傾向于用自己想到的第一個答案來回答問題；沉思型是指當(dāng)個體處于不明情境時，傾向于深思熟慮，仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，權(quán)衡各種解決問題的方法，然后從中選擇一個最佳方案。
(3)輻合型與發(fā)散性。輻合型認(rèn)知方式是指經(jīng)常注意到問題的某一方面，縮小解答范圍，局限在特定領(lǐng)域內(nèi)直至找到唯一正確的答案。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中所表現(xiàn)出的發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個體的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個方面，這種搜尋可能是廣泛的、松散的，不只局限于信息儲存的某一方面，最終產(chǎn)生多種答案。
(4)立法型、執(zhí)法型和司法型。立法型的學(xué)生喜歡創(chuàng)造、制定和計劃問題解決的方案，并喜歡以自己的方式來做事。執(zhí)法型的學(xué)生喜歡執(zhí)行計劃，遵守規(guī)范，以及從既有答案中作出選擇；司法型的學(xué)生喜歡評價規(guī)則、程序和結(jié)果。
41．認(rèn)知差異的教育含義有哪些?★★★★☆
答：認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，任何一種認(rèn)知方式都有其優(yōu)勢、長處，也有劣勢、不足。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。適應(yīng)認(rèn)知方式差異的教學(xué)應(yīng)包括：
(1)要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略；
(2)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計教學(xué)對策。
42．簡述學(xué)生的性格差異?！铩铩铩睢?BR>答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個體差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩方面。心理學(xué)家一般從四個方面分析性格特征差異：對客觀世界的態(tài)度、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征；性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。
43．簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論?！铩铩铩铩?BR>答：(1)嬰兒期(0—1．5歲)：基本的信任感對基本的不信任感；
(2)兒童早期(1．5—3歲)：自主感對羞恥感與懷疑感；
(3)學(xué)前期(3—6、7歲)主動感對內(nèi)疚感；
(4)學(xué)齡期(6、7—12歲)：勤奮感對自卑感；
(5)青年期(12—18歲)：自我同一性對角色混亂；
(6)成年早期(18—30歲)：親密感對孤獨(dú)感；
(7)成年中期(30—50歲)：繁殖感對停滯感；
(8)成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突。
44．簡述自我意識的發(fā)展或個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了哪些過程?！铩铩睢睢?BR>答：個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會在我，再到心理自我的過程。
(1)生理自我(0—3歲)：生理自我是自我意識最原始的狀態(tài)，生理自我意識在三歲左右基本成熟。
(2)社會自我(少年期)：兒童在三歲以后，尤其是到小學(xué)階段，自我意識進(jìn)入客觀化時期，即獲得社會自我的階段。
(3)心理自我(青春期)：心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
45．簡述多元智能理論?！铩铩铩睢?BR>答：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)霍華德•加德納于1983年提出的。他認(rèn)為人表現(xiàn)出來的智能有八種，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。
(1)每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性。
(2)每一個人與生俱來在某種程度上擁有這八種以上智能，環(huán)境和教育對于能否使這些智能得到開發(fā)和培育有重要作用。
(3)各種智能不是以整合的方式存在，而是相對獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。
(4)各種相對獨(dú)立的智能系統(tǒng)以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起，即便是同一種智能，其表現(xiàn)形式也不一樣。
(5)因此，我們很難找出一個適用于所有人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，來評價一個人的聰明與否。
46．什么是關(guān)鍵期?★★★☆☆
答：關(guān)鍵期是指兒童心理發(fā)展的某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或缺乏必要的恰當(dāng)條件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。因此在教育教學(xué)中要充分利用“關(guān)鍵期”促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。
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