1．簡述學習的實質。★★★☆☆
答：學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久地變化。
(1)學習表現為行為或行為潛能的變化；
(2)學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
(3)學習是由練習或反復經驗而引起的；
(4)學習沒有價值標準與對錯之分；
(5)學習是指過程而非結果：
(6)學習是人和動物所共有的一種對環境的適應行為。
2．巴甫洛夫的經典性條件反射的基本規律有哪些?★★★☆☆
答：(1)獲得與消退。所謂條件作用的獲得，是指條件刺激反復與無條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。而條件作用的消退是指條件作用形成后，如果條件刺激多次重復出現，但沒有無條件刺激相伴隨，使條件刺激失去信號意義的過程。
(2)刺激的泛化與分化。刺激的泛化指在條件反應建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發條件反射；與泛化相反，刺激的分化指對條件刺激做出條件反應，而對與條件刺激相似的其他刺激不予反應。
3．嘗試錯誤學習的基本規律有哪些?★★★☆☆(掌握)
答：(1)效果律。即情境與反應之間聯結的加強或減弱受反應之后的效果支配。如果在某種情境中，行為產生了一個滿意的結果，那么類似情境中，行為重復出現的可能性將會增加；反之，則會減少。
也即個體當前行為的結果對決定未來的行為起著關鍵作用。
(2)練習律。反應重復的次數越多，刺激反應之間的連接就越牢固。
(3)準備律。準備律可以看做是嘗試錯誤說的動機原則，個體是否會對刺激做出反應，與個體事先是否處于準備狀態有關。
4．簡述斯金納的操作性條件反射理論。★★☆☆☆
答：基本觀點：斯金納將不同的行為分為兩類，應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的、不隨意的反射性反應，是經典條件作用研究的對象；而操作性行為沒有可識別的、明顯的刺激，是有機體自發作出的隨意反應，不與任何特定刺激相聯系，又稱自發反應。
學習的實質就是在某種情境下，個體自發產生的結果使反應發生的頻率增加的過程。強化理論，指行為之后的結果是學習過程的重要因素。凡是能夠提高反應概率或是反應發生可能性的手段，可以稱為強化。強化又分為正強化和負強化兩種。所謂正強化是個體作出某種反應之后，呈現一個愉快的刺激，使同類反應再次發生的概率增加。負強化是指個體在作出某種反應后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類行為在類似情境中發生概率增加。不管正強化還是負強化，都是為了增加行為再次發生的概率。相反，如果行為之后的結果使反應發生的概率或者反應發生的可能性降低，就是懲罰。消退是指通過消除正強化，從而消除或降低某種行為發生的可能性，消退的作用是降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。
5．布魯納的認知發現學習理論中關于學科基本結構的教學原則有哪些?★★★★☆
答：(1)動機原則；2)結構原則；(3)程序原則；(4)強化原則。動機原則：學生具有三種最基本的動機，即好奇內驅動力、勝任內驅力、互惠內驅力。
結構原則：根據布魯納的結構教學觀，教學應明確學科的基本結構及內部關系，按教材的基本結構組織，實施結構化教學。
程序原則：根據學科知識的基本結構安排教學程序，布魯納稱之為最佳教學程序。
6．布魯納的認知發現學習理論中關于教學觀的理論有哪些?或論述如何上好一堂課?★★★★☆
答：(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。
(2)提倡發現學習，就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。
(3)學科基本結構的教學原則。包括動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。
7．簡述布魯納的學習觀。(知道名稱、理解含義)★★★★☆
答：(1)認知生長和表征理論。個體在認知生長的過程中，要經過三種不同的表征階段：首先是動作表征階段，即能夠對動作進行表征和再現，如嬰兒通過看大人怎么做，學會玩玩具、走路等；映像表征階段是兒童能夠記住過去發生什么事情，并能夠根據頭腦中的圖像進行想象；符號表征階段是指能夠運用符號來進行再現、想象和創造的思維活動。
(2)學習的實質是主動地形成認知結構。認知結構是指由過去對外界事物進行感知、概括或經驗構成的觀念結構，實際上是指各種信息在頭腦中的表征方式。
(3)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習一門學科，認知結構的構建常常需要經過三個幾乎同時發生的過程：新知識的獲得、知識的轉化、評價。
8．簡述有意義學習的實質。★★★☆☆
答：有意義學習的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。所謂非人為的，是指新知識與已有觀點的聯系是合理的和有邏輯基礎的。實質性的指新知識與已有觀點是在理解之后建立的，而不是字面上的聯系。
9．論述建構主義學習理論的基本觀點以及理論應用。(可分為兩個論述題)★★★★☆
答：基本觀點：
(1)知識觀。A．知識都是主觀的，知識都是自己構建的過程。B．知識并不是概括世界的法則，具體問題還得具體分析。C．知識不可能脫離個體而單獨存在。
(2)學習觀。A．學習是由學生自己構建知識的過程。B．學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地構建信息，這種建構過程無法由他人替代。
(3)學生觀。A．學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，都帶有原有的認知結構。B．教學不能無視學習者的已有知識經驗，而應把學習原有的知識經驗作為新知識的生長點。C．建構主義非常重視個體的自我發展，強調學生的主動性。建構主義學習理論應用：
(1)支架式教學。即搭“腳手架”，利用概念框架作為學習過程中的腳手架。圍繞當前學習主題：A．建立概念框架；B．進入情境；C．獨立探索；D．合作學習；E．效果評價。內容包括自主學習能力、對小組合作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義構建等。
(2)情境教學。建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。拋錨式情境教學，建立真實場景。
(3)探究學習。強調在做中學，探究式學習就是基于問題解決活動來構建知識的過程。
(4)合作學習。合作學習是指通過討論、交流、觀點爭論，互相補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義構建的過程。合作學習主要以互動合作為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，來共同達到教學目標。
10．簡述有意義學習的條件和在教學中的應用。★★☆☆☆
答：客觀條件——有意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。
主觀條件——
(1)學習者要有學習的心向，即把新學的內容與原有知識加以聯系的傾向性。
(2)在學習者的認知結構中必須具備恰當的知識，以便與新知識相聯系。
(3)學習者必須主動地使具有潛在意義的新知識與已有舊知識發生相互作用。
在教學中的應用——
(1)要遵循“漸進分化”原則和“綜合貫通”原則。
(2)要合理地使用“先行組織者”。
11．簡述“先行組織者”策略。★★☆☆☆
答：“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象概括程度和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。設計先行組織者的目的就是增加新舊知識之間的內在聯系，以利于學生有意義地學習，使新的知識變得易于理解，并促進學習遷移，提高學習效率。
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