1．根據知識表述形式不同，分為陳述性知識與程序性知識。
2．根據新舊知識之間的學習，知識的學習又分為下位學習、土焦學習和并列結合學習。
3．理性知識是對事物的本質特征和內部聯系的反應。
4．感覺登記的認知過程主要涉及注意和知覺。
5．陳述性知識的組塊類型有時間序列和表象和命題三種類型。
6．陳述性知識是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面言語的方式來陳述這種知識，故而得名。
7．程序性知識是指導個體如何執行動作技能和心智技能的知識。這類知識是關于“做什么”和“怎么做”的知識。
8．根據知識本身的存在形式和復雜程度，可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和命題學習。
9．根據信息所處的加工階段和時間特征，把記憶分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。
10．概念學習包括概念形成和概念同化兩種方式；概念同化是學生學習概念的主要方式。兒童通過歸納發現某一類物體的關鍵屬性的過程，稱為概念形成；利用認知結構中原有的有關概念來理解新概念，叫做概念同化。
11．下位學習就是把新觀念歸屬于認知結構原有的上位觀念之下，并使之聯系起來，從而獲得新觀念意義的過程。
12．上位學習又稱總括性學習，就是通過綜合歸納來獲得新意義的學習。
13．并列結合學習就是通過并列結合獲得意義的學習。
14．人的短時記憶容量為7±2個組塊。
15．遺忘過程的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈現負加速型。
16．遺忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘。
17．奧蘇伯爾的同化說提出：遺忘分為兩種：積極的遺忘和消極的 遺忘。
18．知識的學習包括知識的獲得和知識保持兩個階段。
19．目前對遺忘的理論解釋有四個：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。
20．痕跡衰退說(永久性遺忘)：這是對遺忘原因的古老解釋，認為遺忘是由記憶痕跡的衰退引起的，衰退隨著時間的推移而發生。遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失。
21．干擾說(暫時性遺忘)：遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；支持干擾理論的實驗是倒攝抑制和前攝抑制。倒攝抑制就是后繼學習的材料對先前學習的材料的干擾作用；前攝抑制就是先前學習的材料對后繼學習的材料的干擾作用。
22．同化說：奧蘇伯爾認為，遺忘過程究其本質來說，是知識的組織和認知結構簡化的過程。有兩種遺忘：積極的遺忘和消極的遺忘。
23．動機學說：該理論認為遺忘是由于情緒或激動的壓抑作用所致。該理論最早是弗洛伊德根據他對精神病人的觀察結果提出來的，也叫做壓抑說。
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