三、選擇題

1.B 2.D 3.C 4.A 5.B 6. B 7.C 8.A 9.C 10.D 11.A 12.C 13.B 14.A 15.B

四、判斷題

1.是 2. 非 3.是 4.非 5. 非 6. 是 7.非 8. 是 9.非 10.是 11.非 12.非 13.是

五、簡(jiǎn)答題

1、答：認(rèn)知是指全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，又趁認(rèn)識(shí)，是人對(duì)客觀世界和主觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。知識(shí)是人們?cè)趧?chuàng)造世界的時(shí)間中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。

關(guān)系：知識(shí)于認(rèn)知的關(guān)系非常密切，知識(shí)通過認(rèn)知活動(dòng)而獲得；已有的知識(shí)又是認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的一種標(biāo)志，知識(shí)一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認(rèn)知活動(dòng)中。

2、瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知、智力或思維發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，他把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲），前運(yùn)算階段（2~7歲），具體運(yùn)算階段（7~11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以后）。

在感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒以感覺和活動(dòng)來適應(yīng)環(huán)境。

在前運(yùn)算階段，幼兒以自我為中心來推測(cè)周圍的事物。認(rèn)知的主要發(fā)展是能夠運(yùn)用語言、符號(hào)、圖畫來表達(dá)對(duì)世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經(jīng)歷過的事在

具體的運(yùn)算階段，兒童能在具體事物或具體的幫助下組織各種方法進(jìn)行邏輯運(yùn)算，出現(xiàn)了邏輯思維。思維是可逆的。在形式運(yùn)算階段，開始根據(jù)各種假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行邏輯運(yùn)算。

皮亞杰認(rèn)為，以上四個(gè)階段是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的；他們之間的順序不會(huì)顛倒，也不會(huì)省略。

3、答：智力是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。

智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個(gè)成分各有其獨(dú)特的作用，但它們不是互不相關(guān)觀、獨(dú)立存在的，也不是機(jī)械的想加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個(gè)整體。所以智力的發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個(gè)成分或要素的發(fā)展。

有人說：“知識(shí)越多的人，智力水平就越高。”這句話不對(duì)。

因?yàn)椋褐橇椭R(shí)雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進(jìn)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的必要條件；而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握。知識(shí)并不等于智力。具有相同知識(shí)的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)的聰明才干，往往水很不 相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識(shí)。而且能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題。

4、答：答：幼兒智育是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的邏輯特點(diǎn)對(duì)個(gè)體事實(shí)的一種教育，（1）是通過發(fā)展語言、傳授知識(shí)知識(shí)技能來開啟個(gè)體智慧的教育。

（2）智育有助于幼兒基本技能的形成。

智育能夠發(fā)展幼兒的智力。

智育能培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的形成和發(fā)展。

（3智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性

（一）、生理的發(fā)展和成熟，為智育提供了可能性。

幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦迅速發(fā)育的時(shí)期。大腦皮層細(xì)胞的分化在晚期以基本晚場(chǎng)。嬰幼兒時(shí)期的大腦結(jié)構(gòu)和技能的迅速發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)

（二）、從幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象概括能力差。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多半是在外界刺激影響下發(fā)生的獲得的知識(shí)大多是零散的，對(duì)此，則需要成人對(duì)他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教育。逐步地提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)智力的發(fā)展。

（三）、社會(huì)發(fā)展要求必須對(duì)幼兒進(jìn)行智育。

5答：（1）在操作活動(dòng)中，幼兒能初步掌握并積極運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知探索。

（2）幼兒能初步掌握觀察的方法。

（3）在日常生活和游戲中，幼兒回根據(jù)物體的名稱及某一特征（如顏色、大小、形狀等）進(jìn)行分類，并逐步過度到會(huì)叢不同角度對(duì)物體進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。

（4）學(xué)會(huì)比較事物（人、動(dòng)物、植物等）的不同點(diǎn)或物體見兩的差異。

（5）幼兒能用語言表達(dá)感知、操作活動(dòng)中的感受和 發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)某些事物表象進(jìn)行的初步猜想。

6、答：認(rèn)知能力的形成包括知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)用是最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)系：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)用有密切關(guān)系。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用的前提，知識(shí)的應(yīng)用又使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)鞏固得到檢驗(yàn)和發(fā)展。因此，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用是在掌握知識(shí)、提高認(rèn)知能力的過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)環(huán)節(jié)。

7、答：各種感知規(guī)律是對(duì)幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)的依據(jù)，它有助于提高幼兒感知的效果。

感知的對(duì)象必須達(dá)到一定的、足夠的強(qiáng)度，使幼兒能察覺到、引起清晰的感知覺。如教師說話的聲音不宜太大和太小，是每個(gè)幼兒都能聽的到即可。

要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越易被感知。教師在上課、板書、制作掛圖、運(yùn)營(yíng)焦距時(shí)都應(yīng)當(dāng)遵循感知規(guī)律。

豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)理解能力。教師要充分利用一切機(jī)會(huì)，來充實(shí)幼兒的表象，豐富幼兒各反復(fù)面的生活經(jīng)驗(yàn)，為理解打下基礎(chǔ)。如組織幼兒參觀、游覽、擴(kuò)大幼兒視野。

8、答：要保持對(duì)識(shí)記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出遺忘的進(jìn)程是不均等的，即先快后慢。為了避免一開始的大量遺忘。應(yīng)及時(shí) ，復(fù)習(xí)的次數(shù)先多后少少，復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間由短到長(zhǎng)。