第八章幼兒社會性學習與教育
1、社會性與社會化：社會性學習P259
社會化——個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。
幼兒個體社會化過程的心理機制：
（1）社會教化：個體社會化的外部動因（家庭、學校、同輩群體、大眾傳媒）
（2）個體內化：個體社會化的內部動因（觀察學習、認知加工、角色扮演、自我強化、社會合作）
2、艾里克森的社會性學習理論：P265
（1）基本的信任對不信任（2）自我對羞愧、疑慮（3）主動性對內疚（4）勤奮對自卑（5）統一性對角色混亂（6）親密對孤獨（7）生殖對停滯（8）自我整合對絕望
3、幼兒社會學習的特點：P267
（1）隨即性和無性（2）長期性和反復性（3）實踐性
4、幼兒社會學習的指導：P269
（1）觀察學習法：
觀察學習法是一種很重要的學習方法，其指導核心就是替代性學習和替代性強化。
樹立榜樣時注意：a、高大的榜樣形象與身邊具體的實際結合，為幼兒童塑一幅具體的活生生的榜樣形象，激發兒童效仿榜樣的需要，使他們感受到值得效法。b、以情景故事的形式呈現榜樣事跡，有助于兒童把握榜樣助人的情境，助人方式，透過具體的行為表現把握榜樣的助人動機。通過對榜樣具體行為的分析，把榜樣所代表的原則從具體的行動中分離出來，概括出一般共性和特征。c、使兒童把榜樣在具體情境中體現的助人原則、規范與自己的行為選擇相對照，從而減少榜樣學習的難度，增強學習者與榜樣的相似性。
（2）強化評價法
運用時需注意：a適度b盡量引導幼兒從自身的體驗中得到獎懲c考慮幼兒的個別差異
（3）體驗思考法
（4）語言傳遞法
（5）角色扮演法
（6）移情訓練
5、幼兒社會性學習指導的原則P275
（1 ）綜合滲透性原則
（2）生活隨即性原則
（3）實踐參與性原則
（4）適宜發展性原則
（5）時代性原則
6、道德認識的發展和教育：P278
杜威認為兒童道德發展有三個水平：前道德或前習俗水平、習俗水平、自律水平。
皮亞杰：將道德判斷的發展分為三個階段：無律階段、他律階段、自律階段。
兒童道德認識發展的三個階段：前道德階段、他律道德階段、自律道德階段。（《兒童的道德判斷》對偶故事法）
柯爾伯：編制 “道德兩難故事”作為引發幼兒道德判斷的工具。
柯爾伯的3水平6階段道德發展理論：
第一水平：前習俗水平（懲罰和服從的取向、工具性的相對主義取向）
第二水平：習俗水平（好男孩、法律和秩序取向）
第三水平：后習俗水平（社會契約取向、普遍的道德原則的取向）
幼兒道德認識的特點與教育：
特點：（1）發展水平低，對道德認識也很膚淺，概括力差。
（2）不穩定狀態，缺乏道德認識一致性。
（3）帶有很大得情緒性和受暗示性。
教育：（1）要交給幼兒相應的道德知識。
（2）要選擇符合兒童心理特點。
（3）對幼兒行為應及時提出要求并進行評價。
7、道德情感的發展與教育：P284
幼兒道德情感的發展：
（1）幼兒道德情感的質料（內容）發展：a依戀b移情c羞恥感與罪惡感概
（2）情感的形式發展及其階段劃分：a、原倫理狀態道德情感時期b、前道德情感階段c、道德情感的他律性階段
幼兒道德情感的特點：
（1）幼兒道德情感最初和自然情感分不開。
（2）幼兒的道德情感具有不穩定性，易受感染和暗示。
幼兒道德情感的培養：（明確記憶）
（1）要創設一個能夠激發幼兒道德情感的良好環境與氣氛。
（2）要不斷豐富幼兒有關的道德認識。
（3）注意調節幼兒的情感。
8、道德行為的發生、發展與教育：P289
道德行為發生、發展階段：
第一階段：前道德時期或適應性社會行為發展時期。
第二階段：萌芽性道德行為發展期。
第三階段：情境性道德行為發展期。
第四階段：服從性道德行為發展期。
幼兒道德行為教育：要進行道德行為訓練、要培養兒童良好的行為動機、要培養幼兒言行一致的品質。
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