第九章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育
1、創(chuàng)造性與知識、智力：P299
創(chuàng)造力和智力的關(guān)系：（1）高創(chuàng)造者必有中上的水平（2）高智力者卻不能保證有高創(chuàng)造性（3）低智力者創(chuàng)造性必低
2、華萊士的四階段論：P301
準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段。
3、問題解決過程中的創(chuàng)造性：P306
（1）發(fā)現(xiàn)問題階斷中的創(chuàng)造性— —發(fā)現(xiàn)問題能力。
（2）分析問題階段中的創(chuàng)造能力——明確問題的能力。
（3）提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性— —包括了闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力。
（4）檢驗假設(shè)階段中的創(chuàng)造能力——控制能力.
4、幼兒的創(chuàng)造性：P309
層次：表現(xiàn)性創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、發(fā)明性創(chuàng)造、首創(chuàng)性創(chuàng)造、杰出的創(chuàng)造。
表現(xiàn)：4-6歲是兒童創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的一個高峰期。幼兒的創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造。幼兒的創(chuàng)造性是種了解和接觸新事物的“心向”。幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的材料。
5、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素：P310
（1）認(rèn)知的作用：場依存性——場獨立性認(rèn)知風(fēng)格、思考型——沖動性認(rèn)知風(fēng)格
（2）環(huán)境與教育的作用：社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學(xué)校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展。
6、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征：P314
（1）主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。
（2）主要借助于想象來實現(xiàn)。
（3）受情緒影響大。
7、幼兒創(chuàng)造性測量：P318
原則：適用性原則和活動性原則。
方法：主觀評價法、作品分析法和測驗法。
8、托蘭斯創(chuàng)造性測驗：P323
量表構(gòu)成：第一是關(guān)于言語，第二是關(guān)于圖畫，第三是關(guān)于聽覺形象方面。
9、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：P325
幼兒園的環(huán)境特征、教師的態(tài)度、教師的教學(xué)組織方式。
10、幼兒創(chuàng)造性教育的途經(jīng)： P329
（一）自我表現(xiàn)材料
通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地基本方法：
（1）教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應(yīng)盡量少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿的范例。
（2）教師應(yīng)理解和尊重幼兒水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果。
（3）教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。
（4）教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利
（5）教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。
（二）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
相關(guān)試題：
