第九章幼兒創造性學習與教育
1、創造性與知識、智力：P299
創造力和智力的關系：（1）高創造者必有中上的水平（2）高智力者卻不能保證有高創造性（3）低智力者創造性必低
2、華萊士的四階段論：P301
準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段。
3、問題解決過程中的創造性：P306
（1）發現問題階斷中的創造性— —發現問題能力。
（2）分析問題階段中的創造能力——明確問題的能力。
（3）提出假設階段中的創造性— —包括了闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力。
（4）檢驗假設階段中的創造能力——控制能力.
4、幼兒的創造性：P309
層次：表現性創造、技術性創造、發明性創造、首創性創造、杰出的創造。
表現：4-6歲是兒童創造性自我表現的一個高峰期。幼兒的創造性主要屬于表現性創造。幼兒的創造性是種了解和接觸新事物的“心向”。幼兒的創造就是善于組織自己的材料。
5、影響幼兒創造性發展的主要因素：P310
（1）認知的作用：場依存性——場獨立性認知風格、思考型——沖動性認知風格
（2）環境與教育的作用：社會文化與幼兒創造性發展、學校教育與兒童創造力發展、家庭教育與兒童創造性發展。
6、幼兒創造性學習特征：P314
（1）主要體現在創造性游戲之中。
（2）主要借助于想象來實現。
（3）受情緒影響大。
7、幼兒創造性測量：P318
原則：適用性原則和活動性原則。
方法：主觀評價法、作品分析法和測驗法。
8、托蘭斯創造性測驗：P323
量表構成：第一是關于言語，第二是關于圖畫，第三是關于聽覺形象方面。
9、幼兒創造性學習的指導：P325
幼兒園的環境特征、教師的態度、教師的教學組織方式。
10、幼兒創造性教育的途經： P329
（一）自我表現材料
通過自我表現材料培養幼兒創造性地基本方法：
（1）教師在自我表現材料的活動中應盡量少干預，并且不要給幼兒提供模仿的范例。
（2）教師應理解和尊重幼兒水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結果。
（3）教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。
（4）教師應給有疑慮的幼兒不參與活動的權利
（5）教師要對表現材料本身進行評價，在選擇創造性材料時也要考慮到美觀性。
（二）創造性思維訓練
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