第十三章師幼互動與教師心理
1、互動與師幼互動：P413
符號互動論：又稱符號互動主義，由米德和布盧默提出。
其基本觀點是：（1）互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎。
（2）符號是人際互動的媒體，個體是其自身行為的建構者。
（3）個體心靈與自我是互動的產物。
（4）社會的形成與變化是互動的結果。
2、師幼互動：P415
師幼互動和師生互動：（1）前者局限在帶班教師與幼兒之間，后者還包括了班主任和任課老師。（2）在互動發生場景上，前者持續于幼兒在幼兒園的全部生活時段，發生在幼兒生活的場景里；后者以授課和學習為核心，主要集中的課堂場景里。
師幼互動是幼兒園人際互動的核心。
3、構成師幼互動的行為要素： P416（注意）
（1）外顯行為因素：師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質、師幼互動行為的主題與結果、師幼互動行為的類型。
（2）內隱心理要素：場景界定、角色認知、行為期待
4、影響師幼互動行為的因素：P420（注意）
（1）幼兒自身所具有的特征：氣質傾向與行為特征、早期人際關系經歷。
（2）教師自身所具有的特征：教育觀念、教育水平、反省能力。
（3）師幼互動行為的外部特征。
（4）教師互動行為的客觀環境。
5、我國師幼互動行為的特征與功能：P422
基本特征：（1）師幼互動行為的主導動因是履行事務性只能而非關注情感。
（2）師幼互動行為的主導形態是教師主導而非幼兒主導
（3）師幼互動行為的主導內容是傳授固有知識機能、維護即存規則規范
（4）師幼互動主體的主導行為是高控制、高約束對高服從、高依賴
功能分析：（1）正向功能：有利于為幼兒提供穩定的學習與生活秩序、習得知識。
（2）負向功能：不利于幼兒的社會適應性發展、不利于發揮幼兒的自主性與創造性、不利于幼兒形成健全的人格、不利用幼兒情感的健康發展。
6、教育活動的互動過程：P427
迎接、確立一種關系、進行教學任務、確定關系、分離
7、有效互動型教師心里特征： P430
美國的瑞安斯提出有效互動型教師的心理特征：（記住）
（1）教師對幼兒寬容尊重
（2）教師在情緒上的安全感
（3）教師的職業態度
（4）教師的教學風格
（5）靈活使用不同的教學方法
8、師幼互動中教師的應激：P434
階段：警覺階段、抵抗階段、衰竭階段
成因：（1）神經質和高應激水平之間、內向性和應激之間（2）完美主義（3）敵意。
對策：（1）了解自己是否屬于對應激很敏感的人（2）檢查一下自己的應激反應（3）更加仔細了解別人，換位思考，不要隨便下結論（4）盡力保持以問題為中心。
9、幼兒園教育任務：P441
實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展
10、幼兒教師的職業特點：P441
（1）教育對象德主動性和幼稚性
（2）教育任務的全面性與細致性
（3）教育過程的創造性與靈活性
（4）教學方法的主體性與示范性
（5）教育影響德長期性與滯后性
11、幼兒教師的心里素質：P444
（1）幼兒教師的能力：觀察與領悟能力、語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力、教育研究能力
（2）幼兒教師的性格：同理心強、富于愛心；有恒負責、細心周到；外向了群、和藹可親；情緒穩定、自制力強；想象力強、敢于創新；嚴于律己、以身作則。
（3）幼兒教師的氣質：
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