1．(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發展學生智力、體力和創造才能。(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(4)促進學生個性和諧發展。
2．教學，是指在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。智育亦稱“智力教育”，是使受教育者掌握系統科學文化知識與技能、發展智力的教育。教學與智育既有聯系，又有區別，具體分析如下：
(1)教學與智育的聯系。教學是學校教育的中心任務，智育是學校教育的
重要組成部分。教學是智育的主要實施途徑。
(2)教學與智育的區別。①兩者所屬范疇不同。智育是學校教育的一個組成部分，與德育、體育、美育、勞動技術教育等概念并列；教學則是實現教育目的的一種途徑，與課外活動等概念并列。②教學是學校教育的中心工作，它不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。③智育是
學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。
3．教學過程的結構指教學進程的基本階段。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以將教學過程劃分為以下幾個階段：(1)引起學習動機。教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。(2)領會知識。領會知識是教學的中心環節，包括使學生感知和理解教材兩個階段。(3)鞏固知識。通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成牢固的聯系。(4)運用知識。學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。(5)檢查知識(包括技能與各種認識能力)。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調節自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。
4．(1)直接經驗與間接經驗相結合。(2)掌握知識與發展智力相統一。(3)掌握知識與提高思想相結合。(4)教師的主導作用與學生主動性相結合。
5．教學過程的本質主要體現在以下方面：(1)教學過程本質上是一種認識過程。教學過程首先是一種認識過程，是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經濟的途徑認識現實世界并改造主觀世界、發展自身活動的過程。教學認識的主體是學生，客體以課程教材為基本形式。教學過程是教師教學生認識世界的過程，教學過程包括教師教與學生學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動。(2)教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程本質上是一種認識過程，但它又不同于人類一般的認識過程，而有著自己的特殊性。教學過程的特殊性表現為以下幾方面：①認識的間接性。②認識的交往性。③認識的教育性。④有領導的認識。教學認識中有一個起主導作用的中介因素——教師，學生的認識是在教師的指導下進行的，走的是人類認識的捷徑。
6．在教學中，教師與學生之間的關系是教師為主導、學生為主體。學生是學習的主體，發揮著主體性、能動性，其能動性具體表現在以下幾個方面：(1)每個學生都有自己的興趣、愛好和需要，這會使學生在選擇外部信息的過程中具有能動性和自覺性，選擇自己感興趣的事物；在所接受的外部要求的推動和支配下，這種能動性會加強。(2)每個學生都有自己的知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等，這些原有的經驗、觀念會對學生的學習過程產生制約作用。學生只有在原有經驗的基礎上才能更好地理解和接受新的知識；同時，這些原有的經驗也使學生對外部信息進行內部加工時具有獨立性、創造性。(3)在教學實踐中，如果學生對某一課感興趣，他就會學得比較努力，而且效果也比較好。甚至學生對某一個教師有好感，該教師所教的課他也會認真去學習。如果所學課程與學生原有的知識經驗有聯系，或者學生從內心深處認識到該課程的價值或對該課程有某種情感，他也會學得很努力，而且能有一定的創造性或創造的火花產生。總之，在教學過程中，學生是學習的主體，具有能動性。教師要很好地認識到這一點，在教學中充分發揮學生的能動性，激發學生學習的積極主動性，增強其求知欲、探索性，以提高教學效果。
7．提示：(1)學生以學習間接經驗為主；(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
8．提示：(1)掌握知識是發展智力的基礎；(2)智力發展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。
9．德國教育家赫爾巴特試圖根據心理學來闡述教學過程，提出了明了、聯想、系統、方法四個階段，揭示了課堂教學的某些規律。
(1)明了。當一個表象由自身的力量突出在感官前，興趣活動對它產生注意；這時，學生處于靜止的專心活動；教師通過運用直觀教具和講解的方法，進行明確的提示，使學生獲得清晰的表象，以做好觀念聯合，即學習新知識的準備。
(2)聯想。由于新表象的產生并進入意識，激起原有觀念的活動，因而產生新舊觀念的聯合，但又尚未出現最后的結果。這時，興趣活動處于獲得新觀念前的期待階段，教師的主要任務是與學生進行無拘無束的談話，運用分析的教學方法。
(3)系統。新舊觀念最初形成的聯系并不是十分有序的，因而需要對前一階段由專心活動得到的結果進行審思，興趣活動正處于要求階段。這時，需要采用綜合的教學方法，使新舊觀念間的聯合系統化，從而獲得新的概念。
(4)方法。新舊觀念間的聯合形成后需要進一步鞏固和強化，這就要求學生自己進行活動，通過聯系鞏固新習得的知識。
赫爾巴特的教學過程后來被他的學生所發展。席勒把明了分為兩個階段，組成了分析、綜合、聯想、系統、方法的教學過程。賴因則在前面加了一個預備階段，并對原有的四個階段作了更符合教學實際的修改，演變為預備(提出問題、說明目的)、提示(提示新課程、講解新教材)、聯系、總結、應用的教學過程。上述教學過程均為五段，俗稱五段教學法。
10．贊科夫是20世紀蘇聯著名的心理學家和教育家，通過實驗，他提出以下五項教學論體系的新原則：(1)以高難度進行教學的原則。在教學內容上，它要求增加系統的理論知識的分量；在教學方法上，要盡量使學生過緊張的甚至是沸騰的精神生活，學會獨立思考和推理，獨立地探求問題的答案。(2)在學習時高速度前進的原則。要求教學不斷向前運動，以各方面內容豐富的知識來充實學生的頭腦，為學生深入地理解所學的知識創造有利的條件。(3)理論知識起主導作用的原則。這一原則是要讓那些說明現象的相互依存性及其內在的本質聯系的系統知識，在教學內容的結構中占主導地位。(4)使學生理解學習過程的原則。贊科夫提出教學要求學生理解的對象是學習過程，它是指向內部的。(5)使班上所有學生得到一般發展的原則。必須設法增強學生的學習信心，培養他們的求知欲，發展他們缺乏的心理品質。
11．(1)教學目的和任務的要求；(2)課程性質教育特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設備、條件；(5)教師水平、實際經驗及個性特點。
12．啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性。這是要解決學生在學習上的內在動力問題。(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問、激疑，以啟發他們的思維，使學生茅塞頓開；其次，教師要因勢利導，使學生的認識步步深入以獲取新知。(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。教師要善于啟發學生將知識創造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，獨出心裁地完成作業，以便發展創造才能。(4)發揚教學民主。它包括建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問質疑等。
13．對教師授課質量進行評價的基本方面如下：(1)教學目標的評價。教師的教學目標制定必須符合教學大綱(課程標準)要求、教材特點，切合學生實際水平。(2)教學內容的評價。教學內容一定要保證正確無誤，符合大綱(課標)，知識連貫，邏輯性強。教學時突出重點、分散難點，找準關鍵點，能挖掘教材內容的思想教育因素，寓思想教育于教學之中。(3)教學方法和手段的評價。主要看教師授課所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，教學過程中能否注意情感和認識活動的結合，善于創設問題情境，激發學生學習興趣，是否注意調動各類學生的學習積極性，充分發揮學生主體作用，是否能科學、合理、有效地運用直觀教具和現代化教學手段輔助教學。(4)教學能力的評價。在課堂教學中，教師是否教態親切、語言簡練、板書工整、布局合理；是否充分發揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，安排是否合理、有序；師生是否配合默契；課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果，并能根據實際情況隨時調節教學過程和內容，具有較好的應變能力；實驗效果是否明顯；實驗及使用電教手段時是否熟練、操作規范。(5)教學效果的評價。教學過程中的每個環節始終圍繞教學目的和要求展開，能夠圓滿地完成教學任務；在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應，鞏固練習及書面檢查的正確率也比較高。
14．講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。教師運用講授法，應當注意以下幾點：(1)保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。(3)講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學方法配合使用。學生的注意時間有限，在整節課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時問聽講出現疲勞和注意力渙散現象。
15．提示：演示法，直觀性。
16．提示：因材施教。
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