四、論述題
1．班級是學校中開展各類活動的最基本的行政組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。
(1)班集體的基本特征。①明確的共同目標。當班級成員具有共同的目標定向時，群體成員在實現目標的過程中便會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成了一定的依存性。這是班集體形成的基礎。②一定的組織結構。班級中的每個成員都是通過一定的班級機構組織起來的。按照組織結構建立相應的機構，維持和控制著班級成員之間的關系，從而完成共同的任務和實現共同的目標。一定的組織結構是一個班集體所不可缺的。③一定的共同生活的準則。健全的集體不僅要有一定的組織結構，而且受到相應的規章制度的約束，并把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為準則作為完成共同任務和實現共同目標的保證。在一個班集體中，準則可以是明文規定的，也可以是無形的。④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。在集體中，成員之間在人格上應處于平等的地位，在思想感情和觀點信念上是比較一致的；成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗。
(2)班集體的教育作用。在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。班集體的教育作用主要表現在：①有利于形成學生的群體意識。每個學生都是集體中的一員，學生的發展與集體的發展密切相關。在一個良好的班集體中，學生會感受到集體對他們的關心與尊重，體會到能從集體生活中獲得知識、友誼和實現他們的某種心愿，學生的群體意識、集體榮譽感就會得到大大的強化。②有利于培養學生的社會交往與適應能力。班集體是學生活動與交往的基本場所，通過班級的集體活動和學生群體之間的交往。可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都掘有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。
2．(1)班級組織結構的構成要素。實施對班級的有效管理，組織結構的落實是必不可少的。好的班級組織結構，將有利于班級整體合力的形成，有利于班級管理中各項措施的落實。班級組織結構的構成一般包括以下幾部分：①團支部。團支部一般由團支部書記、組織委員、宣傳委員組成。②班委會。班委會一般由班長、副班長、學習委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員組成。③小組。小組是班級管理中的基層組織。一般班級分為四個小組，組長一人，組員若干。④科代表。每學科一人。班級在加強團支部、班委會建設的基礎上，更應該突出小組建設。因為所有的班級成員，都是小組成員。也只有設計好小組結構，才能將班級所有成員包括進來。
(2)班級組織結構的構建原則。班級組織結構的構建應該著眼于實現學生是班級的主人的管理目標，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，能動地發掘學生的個性特長，應著力于班級目標的實現。其構建原則主要有以下幾點：①全面性原則。班集體的建設必須面向全體學生，著力于全體學生的全面發展和主動發展。在班級目標和班級規章制度的制定中強化全體意識。②自主性原則。學生是班級發展的主體，也是班級管理的主人。“把班級還給學生”主要是讓學生意識到主人地位，擔負起班級組織和管理的職責。③民主性原則。發揚民主，增強班級的民主意識是班級建設取得成功的重要途徑。班級的自主、自立、自我評價必須建立在民主管理的基礎上。廣開言路，充分聽取學生的意見，實現決策民主化，才能制定出切實有效的班級發展規劃和規章制度。④發展性原則。教育是不斷適應和向前發展的，因此，作為班級組織結構的構建，也應該具備發展的眼光，班級目標的制定也應是從近期目標到遠期目標發展的過程。
3．提示：(1)高尚的思想品德；(2)堅定的教育信念；(3)愛生如子的教育情懷；(4)較強的組織能力；(5)多方面的興趣與才能；(6)善于待人接物。(具體分析略)
4．課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，它是學生課余生活的良好形式，是實現教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點和獨特的教育作用，具體表現在以下幾個方面：
(1)充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系。組織豐富多彩的課外活動，能使學生的課余生活更充實、健康，更生動活潑，富于樂趣。學生參加選種活動，不僅可以避免社會上不良風氣的影響，而且能夠把他們旺盛的精力、濃厚的興趣愛好，引導到健康發展的軌道上來，滿足他們多種多樣的精神需求。這對社會、對個人都有積極意義。
(2)激發學生的興趣愛好，發展學生的特長。課外活動使學生可以根據自己的興趣愛好，有選擇地參加學科知識、科學技術、文學藝術、體育運動或社會調查、社會實踐等方面的活動。而課外活動的內容、形式也是學生喜聞樂見的，富有吸引力，能引起他們的濃厚興趣，激發他們的求知欲望，滿足他們的精神需要。
(3)培養學生的自主能力、探索意識和創造才能。課外活動給學生提供了展示才能的廣闊天地，活動雖然需要教師的指導，但是主要靠學生自己努力學習、實踐，自己動腦筋克服困難，處理問題，解決矛盾。在活動中，閱讀、觀察、收集資料、記錄、設計、實驗、制作、表演等都是由學生獨立進行的。這就能夠使學生在實際鍛煉中培養獨立性和自主能力，并通過活動進一步認識自己的特點，看到自己的力量，樂于進取和開拓。課外活動還可以發揮學生的創造性，培養學生積極探索、勇于創造的精神。
5．學校課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動的人數和規模可分為以下三種主要形式：
(1)群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。這種活動有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的。參加活動的具體人數，則根據活動的目的、內容而定。這種活動適合青少年兒童的特點，能激發學生的參與熱情，有利于活動的開展。群眾性活動包括：報告和講座、各種集會、各種比賽、參觀、訪問、調查、旅行、社會公益活動等等。
(2)小組活動。小組活動是學校課外活動的基本組織形式。課外活動小組是以自愿結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經常性活動。小組活動小型分散，便于開展多種多樣的活動，滿足學生不同的興趣、愛好，發展學生的才能，使學生得到更多的學習和鍛煉的機會。小組活動主要包括：學科小組、技術小組、藝術小組和體育小組。
(3)個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。個人活動的主要內容是：閱讀各種書籍、寫讀書心得、記日記、進行某種觀察或小實驗、采集制作標本、唱歌、體育鍛煉、小發明、小制作、小論文、小改革活動等等。其作用在于充分發揮每個學生的積極性和創造性，豐富學生的個人生活，培養他們獨立工作的能力，擴大和加深他們的知識，養成讀書的興趣和習慣，提高獨立從事藝術創作和體育鍛煉的習慣。
6．(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，只有一個班集體有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。
(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。
(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維特和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。
(4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加和種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師經常性工作之一。
(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。
7．(1)張老師教育的班級產生這樣的后果的元兇：①沒有“身教”。沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。張老師教育學生不要說臟話，不要亂扔廢紙，自己卻說臟話、粗話，亂扔煙頭。口頭上的教育沒有起到正面教育的效果，反倒壞的“身教”對學生起到了明顯的負面影響。②言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，顯然不行，只有言之有理，以理服人，才能達到教育效果，否則一切教育都是徒勞的。③心教不誠。教育不過是為了讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正。如果心不誠會使學生產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。張老師自己口頭上教育學生，自己卻做不到，在教育學生方面沒有付出自己的真心誠意，因而起到了相反的作用。
(2)班主任對學生進行教育的正確方法：①身體力行。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。②說理教育。班主任對學生進行教育要通過擺事實、講道理的方法讓學生明白自己的行為是不對的，應該如何去改正。用事實說話，用道理說話比蒼白無力的說辭更具有說服力。③真誠教育。班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你才教育你”，讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
8．(1)體現出于老師“代理班主任”的教育思想。通過對上述材料的分析，于老師讓學生來當“代理班主任”體現出班級民主管理的思想，表現了她豐富的班主任工作經驗，具體分析如下：①學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教師根據一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視了學生主動性的存在的學生觀念根本上是陳舊的，錯誤的。教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，培養學生獨立、自立的發展意識與能力，發展學生自我教育的能力。于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當“代理班主任”，給學生創造自我管理、自我教育的機會正是符合學生的本質屬性。②班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是學生自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極方面，并加以指導。于老師讓學生參與班級管理，有利于學生的發展，培養學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神；同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。
(2)“代理班主任”所起到的良好效果。①它減輕了班主任的不少工作負擔和壓力，使班主任能從日常瑣碎的事務中解脫出來。②它有效地培養了學生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學生的綜合素質。③它密切了老師與學生的關系，給了學生真正的信任和支持，打破了師道尊嚴的清規戒律。蘇霍姆林斯基認為，只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。于老師的實踐就是這樣一種真正的教育。而且于老師的眼光看得更遠：除了教學以外，教師的工作應該主要放在有效地培養學生的自我教育、自我管理的能力。事實上，她的做法也起到了預期的效果。
本案例給我們的啟示是：教育的真正意義不僅僅在于傳道授業，而且還在于“激發學生去自我教育”。
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