一、單選題
1．D【解析】教學任務不同，課的類型就不同。
2．D【解析】夸美紐斯在其年輕時提出了“泛智教育”的思想。
3．B【解析】杜威在20世紀仞提出了“在做中學”的實用主義教育思想。
4．A【解析】政治經濟制度決定教育的性質。
5．B【解析】在引入提問中，教師可采用的策略有：突出道德爭端、詢問“為什么”的問題、使情境復雜化。
6．D【解析】我國學校教育對班主任工作的等評和教學成績掛鉤，導致當前班級管理實踐中，“教學中心”和“集體中心”的領導方式運用比較多。
7．C【解析】身心發展的不平衡性要求教育工作要抓關鍵期，不能錯過發展的關鍵時期。
8．D【解析】教學過程各階段的有機結合形成了教學過程的結構。
9．A【解析】夸美紐斯奠定了教育學的學科體系。
10．B【解析】在教育的不同階段中，初中被形象地比喻為“幫助少年起飛”的教育階段。
11．B【解析】在校園文化中，學風、校風、校規、校紀等屬于制度文化。
12．C【解析】人格尊嚴指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利。
13．C【解析】教學計劃是全面指導學校教育教學工作的指導性文件，必然具有強制性、普遍性、基礎性的特征。
14．B【解析】夸美紐斯主張把教學建立在感覺活動的基礎之上。
15．B【解析】夸美紐斯在其《大教學論》中對班級授課制作了理論闡述，奠定了班級授課制的理論基礎。
16．A【解析】“課程是知識”是學科課程的核心思想。
17．c【解析】赫爾巴特以心理學為基礎，解釋了很多教育過程中的概念，而且他主張教學過程是新舊觀念的聯系和系統的過程。
18．D【解析】題干所指是個別教學最顯著的優點。
19．C【解析】深入提問的策略有：升華性問題；突出相鄰階段的論點；澄清與總結；角色扮演問題與策略。
20．C【解析】當集體處于趨于成熟發展階段時，集體有了更明確的奮斗目標、更完善的規章制度、更成熟的集體輿論，此時，集體才對其每個成員具有更強的教育作用。
21．C【解析】杜威主張教育應為當下的生活服務，要“在做中學”，所以他的思想被認為是實用主義的。
22．C【解析】學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。
23．A【解析】外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
24．B【解析】清末“廢科舉，興學校”，頒布了全國統一的教育宗旨的近代學制，使中國近代教育逐步走向制度化、規范化，所以是近代制度化教育興起的標志。
25．B【解析】創新精神和能力是現代教育和傳統教育的“分水嶺”。
26．B【解析】學生是社會成員，不可避免地要打上社會發展的烙印。
27．C【解析】遺傳為人的身心發展提供物質基礎，是身心發展的前提。
28．A【解析】德育是各育的方向，是靈魂，對其他各育起著導向和動力作用。
29．B【解析】教師通過對環境的安排使其更有利于引起并滿足學生發展的需要，從而更有效地促進學生的發展。
30．A【解析】讀、寫、算是公民最基本的能力。
二、多選題
1．ABCD【解析】高等學校是近代才出現的一種學校教育類型，所以定型的教育組織形式是前四者。
2．ACE【解析】華生與洛克是“外鑠論”的代表。
3．ABCD【解析】自然性不是教育目的的特性。
4．ABCE【解析】略。
5．ABE【解析】技能型課程和知識型課程是按課程功能劃分的。
6．ABE【解析】CD兩項是貫徹啟發性原則的要求。
7．ABCDE【解析】這五種課都是以使用的主要教學方法為依據劃分的。
8．ABCDE【解析】此五點均為德育的特性。
9．BCD【解析】班主任的領導方式有民主的、權威的、放任的三種。
10．ABDE【解析】科技發展不屬于人力資本投資的范圍。
11．ABCD【解析】制度成分屬組織文化的內容。
12．ACD【解析】個體主觀能動性由生理、心理、社會三個層次的內容活動組成。
13．ABCE【解析】德育原則是德育過程中應遵循的基本準則，不是德育過程的構成要素。
14．ABE【解析】班級目標的設計和學生的個性特征與班主任的領導方式無關。
15．ABCD【解析】20世紀以后教育的改革和發展呈現出了～些新的特點，主要是教育的終身化、全民化、民主化和多元化。
16．ABCDE【解析】這幾項都是課程設計的方法。
17．ABCDE【解析】這五項是構成課堂教學的五個環節。
18，BCE【解析】盧梭、福祿貝爾和裴斯泰洛齊都主張個人的價值高于社會價值。
19．ABDE【解析】這些都是教師重要的職業角色，此外還有家長代理人等角色。
20．ABCD【解析】課程目標有四方面的規定性，即時限性、具體性、預測性、操作性。

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