31．(P25-26)
(1)以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)。
(2)鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向。
(3)主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。
32．(P82-83)
(1)教育預(yù)見能力。
(2)教育傳導(dǎo)能力。
(3)教育過程控制的能力。
33．(P135-136)
(1)生存的權(quán)利。
(2)受教育的權(quán)利。
(3)受尊重的權(quán)利。
(4)安全的權(quán)利。
34．(P176)一個學(xué)校的社會氣氛，即校風(fēng)，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢力。可分為積極的、消極的兩種。它是影響學(xué)校師生一個極其重要的因素，積極的校風(fēng)使師生員工不斷增強自覺性，代代相傳，相沿成風(fēng)，是外力難以破壞的。校風(fēng)中的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)是中心，培養(yǎng)和形成良好的校風(fēng)，關(guān)鍵又在于領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)。
35．(P314)
(1)能擴大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛。
(2)宜予因材施教，可以滿足那些對某些學(xué)科有特殊愛好的學(xué)生的求知需要，發(fā)展他們的志趣和特長，為國家發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特殊人才。
(3)能活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛，使學(xué)生關(guān)心文化科學(xué)的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)。
五、論述題
36．(P52-55)
(1)科學(xué)技術(shù)對教育的影響。
①科學(xué)技術(shù)對教育的可能影響。
具體地說，科學(xué)對教育的作用表現(xiàn)在以下三方面：
a．科學(xué)能夠改變教育者的觀念，科學(xué)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，影響到他們對教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認(rèn)識和教育過程中的教育機制。
b．科學(xué)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量。一方面，科學(xué)發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律，另一方面，科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，每次科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都極大地促進了教育數(shù)量的發(fā)展。
C．科學(xué)可以滲透到教育資料的所有環(huán)節(jié)中去，為教育資料的更新和發(fā)展提供各種必要的思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件。學(xué)校類型與規(guī)模的擴展，教育設(shè)施的興建，教育內(nèi)容的記載與表達方式，教學(xué)用具與器材的創(chuàng)造等，都離不開科學(xué)的作用。
②可能的影響轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的影響。科學(xué)技術(shù)對教育有影響，但是科學(xué)并不能自動對教育發(fā)生影響。科學(xué)能否對教育發(fā)生影響，關(guān)鍵在于科學(xué)因素是否進入教育過程。主要有兩種形式。
a．科學(xué)以理論形態(tài)進入教育領(lǐng)域，影響教育者的思想觀念、思維方式和教育能力。影響教
育的內(nèi)容。
b．科學(xué)以物質(zhì)實體和操作程序的方式進入教育領(lǐng)域，引起教育的物質(zhì)資料的更新，從而促進教育的發(fā)展。
(2)教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。科學(xué)的發(fā)展推動教育的發(fā)展，制約著教育發(fā)展的水平；同時，教育也對科學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。表現(xiàn)在：
①教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)作用。
⑦教育推進科學(xué)的體制化。
③教育具有科學(xué)研究的功能。
④教育向科學(xué)提出將科學(xué)成果在教育應(yīng)用上技術(shù)化的要求，從而豐富科學(xué)技術(shù)的活動，擴大技術(shù)的成果。
(3)新科技革命與教育。以電子計算機技術(shù)為核心的新科技革命，正不斷深化，這是一場信息革命。這場革命推動著社會生產(chǎn)力以前所未有的驚人速度向前發(fā)展，推動著社會的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)生著深刻的革命。同樣，這場革命也對教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。提供了邁向一個新階段的機遇，深刻改變著人們關(guān)于教育的舊有觀念。
①能力比知識更重要。
②教育形式個別化。
③培養(yǎng)目標(biāo)個性化更加受到關(guān)注。
37．(P2)在教學(xué)過程中教師和學(xué)生這兩個主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又影響著教師的教。兩者相互依存，缺一不可。他們之間既相互矛盾又相互統(tǒng)一，任何一方的活動都以另一方為條件，在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速地把知識學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與學(xué)習(xí)活動時，才能起到應(yīng)有的作用。因此教學(xué)活動要能順利開展，就必須要求教和學(xué)之間積極配合，協(xié)調(diào)一致。
在教學(xué)過程中師生雙方雖然都必須發(fā)揮主觀能動性，但兩者所處的地位是不同的。在教學(xué)過程中，教師總是起著主導(dǎo)的作用。這是因為教師對所教的內(nèi)容是已知者，他肩負著社會的委托，按照一定社會的要求來培養(yǎng)和教育人，因此教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮的程度都要由教師決定．可以說教師主導(dǎo)作用的性質(zhì)和程度決定著教學(xué)過程的思想方向和活動的進程，決定著教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中的支配地位是教學(xué)的客觀必然。
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