31．(P20-21)
(1)教育具有了自身的獨立活動領(lǐng)域。教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化了出來，出現(xiàn)了古
代學校，即產(chǎn)生了專門的教育機構(gòu)；出現(xiàn)了專門從事教育活動的人——教育者和受教育者。
(2)教育內(nèi)容豐富充實起來。
(3)教育具有了階級性、等級性、狹隘性。
(4)體力勞動與腦力勞動的分離與對立是社會進步的表現(xiàn)，教育的第一次分化。古代學校的出現(xiàn)，是古代文明的重要標志。學校在培養(yǎng)統(tǒng)治階級人才、維護古代社會制度方面起了重要作用。古代文字的產(chǎn)生和學校古文字的教學，使人類文化得以通過文字保存、繼承和發(fā)展。
32．(P127)
(1)是一個能動體。
(2)是具有思想感情的個體。
(3)具有獨特的創(chuàng)造價值。
33．(P172-173)
從教育生態(tài)學的角度看，教育的環(huán)境是以教育為中心，對教育的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。在這方面大致可從三種角度、三個層次進行研究。
(1)以教育為中心，由外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境組成的教育生態(tài)系統(tǒng)。
(2)以某個學校、某一教育層次或類型為中軸，由整個教育系統(tǒng)所構(gòu)成的環(huán)境。
(3)以人的個體發(fā)展為主線，由包括教育在內(nèi)的外部環(huán)境組成的系統(tǒng)．
34．(P320)根據(jù)學習的不同內(nèi)容和結(jié)果，可以把學習劃分為以下幾種類型：
(1)知識的學習。其中包括學習知識時的感知和理解等。
(2)技能和熟練的學習。主要是指運動的、動作的技能和熟練。
(3)心智的、以思維為主的能力的學習。
(4)道德品質(zhì)和行為習慣的學習。
35．(P375)
(1)行為示范。
(2)言語示范。
(3)象征性示范。
(4)抽象示范。
(5)創(chuàng)造示范。
(6)參與性示范。
(7)延遲示范。
五、論述題
36．(P49-50)
(1)政治對教育的作用。
①政治通過一定的組織手段對教育實現(xiàn)控制。
②政治對教育作用的第二種手段是通過政府、政黨制定一系列方針、政策。
③政治對教育作用的第三個手段是法律。
④政治對教育作用的另一個最常用的手段就是直接對受教育者進行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場、觀點與態(tài)度，形成受教育者的公民意識和行為。
(2)教育對政治的作用。
①通過教育，宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論。
②組織學生直接參加社會政治活動。
③通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系。
④通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。
37．(P242-243)教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求。
教學大綱的結(jié)構(gòu)一般由以下幾個部分組成：
(1)說明部分。扼要說明本學科開設(shè)的意義，規(guī)定教學的目的、任務(wù)和指導思想，提出教材體系的特點和具體要求，以及教學法的原則性建議等。
(2)本文部分。這是教學大綱的中心部分或基本部分。它是對一門學科講授的基本內(nèi)容所作的規(guī)定，顯示出教材的深度和廣度，還提示出講授的時數(shù)、作業(yè)的要求以及其他有關(guān)內(nèi)容。
(3)其他。有些大綱還列出教師的參考用書，學生的課外活動，教學儀器、直觀教具和視聽教材等。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)。教學大綱規(guī)定了本學科的目的要求，內(nèi)容的廣度、深度。教材編寫的順序，教學的進度和方法。因此，教科書的編者和教師必須全面徹底地領(lǐng)會教學大綱的內(nèi)容、體系和精神實質(zhì)。按照大綱編寫教材和進行數(shù)學。教師只有熟悉自己所教學科的教學大綱，并認真貫徹執(zhí)行，才能使自己的教學工作達到國家所要求的標準，達到高水平的教學質(zhì)量。
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