31．(P7-8)
(1)加強了教材的教學法功能。
(2)幫助任課教師克服缺少中學教育經驗的局限。
(3)引起課堂教學結構和課型的變化。
(4)引導教學內容的更新。
32．(P115)
(1)學校雖然是專門的教育機構，但學校又不可能控制所有影響學生發展的因素，因而學校
也就不可能把教育的時間和空間完全集中在學校內部。這就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣延性，時間上具有連續性。
(2)教師勞動之所以具有時間的連續性和空間的廣延性，還在于在每一具體的教育過程中，教師的勞動不能機械地受時間和地點的限制而隨意中斷。
33．(P164-165)
(1)自我廣延的能力。
(2)與他人熱情相處的能力。
(3)情緒上有安全感和自我認可。
(4)表現具有現實性知覺。
(5)具有自我客體化的表現。
(6)有一致的人生哲學，有一致的方向，為一定的目的而生活。
34．(P187-190)
(1)家長的文化程度。
(2)家庭的經濟狀況、物質生活條件。
(3)家庭結構的完整性。
(4)家庭的氣氛。
(5)家長對子女的期望水平。
35．(P250)
(1)教學計劃、開發、傳遞和評價系統化。
(2)教學目的建立在對系統環境的分析上。
(3)教學目標用可觀察的行為術語來描述。
(4)對學生的了解是系統成功的重要因素。
(5)重點是教學策略的計劃和媒體的選擇。
(6)評價是設計過程的一部分。
五、論述題
36．(P31-32)教育目標體系是一個多種層次的體系，大致有以下層次：第一層次教育目的。這是指導各級各類學校教育的總目標，或稱終極的教育目標。這一層次的教育目標的制定與社會制度、歷史背景、民族傳統、教育思潮直接有聯系，由國家以法律形式規定，或以政策形式規定。終極教育目標具有高度概括性、方向性、指導性，是制定各級各類學校教育目標的依據。
第二層次教育目標。即某一級某一類學校培養目標，依據教育目的，結合各級各類學校性質、專業特點制定。它可分解為各種教育目標。
第三層次課程目標。是依據教育目標而制定的各種教學、教育活動的課程標準，體現在課程計劃、教學大綱以及德、智、體等各種教育大綱中。課程目標可以是一個學年的，也可以是一個學期的。
第四層次單元目標。即一個教學單元或一項教育活動的教育目標，這是依據學校的教育目標、
課程目標，結合學生實際由教師制定，并可進一步分解，具體編制為課時目標或某一次教育活動(如一次班會活動或一次春游活動)的目標。上述第一、二層次教育目標是按學制規定，整個修業期滿方能實現的目標，我們稱之為遠期目標或理想目標。其意義著重在指出方向、遠景，使人得到鼓舞，是制定具體目標的重要依據。第三層次的目標是更加具體化的，可以在較短時期內實現的，我們稱之為中期目標或中程目標。第四層次目標是通過一次或少數幾次教育活動即可實現的，我們稱其為近期目標。教育目標從第一層次到第四層次是逐次具體化的。我們把具體到可觀察、可測量、可直接操作的目標稱作教育的行動目標。
37．(P337-339)
(1)指導學生學會制定個人的學習計劃。制訂學習計劃有以下的作用。
①學習計劃是實現學習目標的藍圖。有了學習計劃，會使自己學習的目的要求更加明確。
②堅持計劃的實施，有利于鍛煉自己學習的意志，養成良好的學習習慣。
③按計劃學習，有利于合理使用時間，提高學習效率。
(2)指導學生學會閱讀。
①指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。
②指導學生根據閱讀計劃要求學會找書，盡快進入“定向閱讀”。
③幫助學生控制閱讀中的心理狀態，保持必要的學習內推力，調節自己學習的情緒。
④提供一些閱讀材料，讓學生根據自己的實際合理地運用。
(3)指導學生學會觀察。
學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經驗。指導學生應用觀察法，應注意以下幾點：
①觀察要有目的有計劃。
②選擇觀察對象要注意典型性。
③觀察要有實事求是的態度，不要摻雜個人的偏見，這樣觀察得來的資料才真實可靠。
④要掌握相應的觀察方法和技術。
⑤對觀察得來的資料要進行整理，使之系統化、本質化。
(4)指導學生學會記憶。
指導學生科學地進行記憶，應注意以下幾點。
①明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極地進行有意識記。
②正確使用記憶方法。
③掌握遺忘進程的規律，科學地進行復習。
(5)指導學生學會獨立思考。
①抓住知識的精華和內在聯系，善于透過現象看本質，善于抓知識的難點、重點，避免平均使用力量，克服知識理解表面化的傾向。
②善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規，力圖以全新的方案和程序
創造性地解決問題。
③舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯想，進行綜合歸納，力求融會貫通，舉綱張目。
(6)指導學生建立科學的學習程序。
教師應指導學生掌握三種科學的學習步驟。
①先預習后聽課。
②先復習后作業，實現知識在理解基礎上的應用，達到有效地鞏固和轉化．
③先思考后發問，使思維進入最佳境界，有利于知識的深化。
(7)指導學生學會排除學習干擾。
學習也是一種復雜而繁重、艱苦的勞動。學習者必定會遇到來自本身怕苦、畏難、急躁、自卑等“內部困難”，以及環境中的不良干擾、引誘等“外部困難”。教師要指導學生學會自
我激勵和自我克制，排除來自內、外部的學習干擾，以達到預期的學習目標。
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