四、判斷題
1．√ 【解析】題干是皮亞杰對處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。
2．× 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。
3．× 【解析】邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用_已有知識通過思維推理去獲得，，因此，對此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
4．√【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。
5．× 【解析】題干是客觀題的特點。
6．× 【解析】題于闡述的是新教師的特征。
7．×【解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。
8．×【解析】只有在清楚地認識到整個情境中各種成分之問的關(guān)系時，頓悟才會出現(xiàn)。
9．×【解析】教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實踐性的應(yīng)用學(xué)科；既重視理論研究，也重視應(yīng)用開發(fā)研究。
10．×【解析】l2～18歲，正是中學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
五、名詞解釋
1．任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標逐級細化分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。
2．學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3．垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
4．言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。
5．原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化’’了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
六、簡答題
1．操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
操作整合階段的動作特點有：
(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。
(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。
(3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。
(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
2．時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預(yù)算”生命，學(xué)會合理安排時間、有效地管理時間將會促進學(xué)習(xí)。
(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；
(2)高效利用最佳時間；
(3)靈活利用零碎時間。
3．(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；
(2)已有知識經(jīng)驗的作用；
(3)心理定勢與功能固著的影響。
4．在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。
(1)形成道德信念與道德理想；
(2)自我意識增強；
(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固；
(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。
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