一、單項選擇題
1．C【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。
2．C【解析】實踐性原則要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切相聯系的過程來考察和研究。
3．A【解析】學習兩個或兩個以上概念之間的關系，即規則或原理學習。
4．B【解析】動機的激活功能會促使人產生某種活動。
5．D【解析】根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。
6．A【解析】當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
7．C【解析】操作技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。
8．A【解析】題于是對認知策略的解釋。
9．D【解析】問題解決是指在具有明確目標的情況下，卻不明確達到目標的途徑和方法，為此而運用的一系列有指向的認知操作過程。
10．C【解析】美國心理學家柯爾伯格系統擴展了皮亞杰的理論和方法，首倡“兩難故事法”研究道德發展階段。
11．C【解析】任何一種心理癥狀的產生有外在原因，但更重要的是內在的原因。
12．D【解析】題干是對組織價值觀念系統的解釋。
13．D【解析】題干是參與式領導的課堂管理特征。
14．B【解析】題干是對總結性評價的名詞解釋。
15．C【解析】研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。
16．A【解析】成長性需要是指自我實現的需要。
17．C【解析】羅森塔爾效應是指教師的鼓勵與贊揚對提高學生的學習動機有積極效果。
18．A【解析】巴甫洛夫從生理學的角度，經過多年的實驗研究發現了條件反射現象，提出了該學說。
19．B【解析】學生是學習過程的主體，教師對學生具有指導作用，所以教師在教育中起著關鍵的作用。
20．B【解析】這是前運算階段的思維特征之一。
二、多項選擇題
1．ABCD【解析】氣質不是習得經驗，不能遷移。
2．ACE【解析】符號學習、概念學習和命題學習是根據知識本身的存在形式和復雜程度劃分出來的。
3．ACE【解析】BD兩項屬操作技能的特點。
4．ABC【解析】一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。
5．AB【解析】研究者傾向于把各種問題分為兩類，即有結構的問題和無結構的問題。
6．ABE【解析】道德認識、道德情感和道德行為構成了品德的心理結構。
7．ABCD【解析】E項與抑郁癥的表現無必然聯系。
8．ACE【解析】BD是與引導注意同一層次的教學事項。
9．AD【解析】群體規范有成文的正式規范和不成文的非正式規范兩類。
10．ACD【解析】BE兩項是兩種主要的教學評價技術手段。
三、填空題
1．正式評價，非正式評價；2．練習，反饋； 3．心理學，教育學；4．少年； 5．強化； 6．避免失敗者； 7．正遷移；8．派生類屬學習，相關類屬學習；9．動作結構，概括化； 10．背景知識。
四、判斷題
1．×【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規性的，對乙可能就是創造性的。
2．× 【解析】態度是通過個體與環境相互作用而形成的，并非天生的。
3．×【解析】大多數人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常適應時，才是神經癥的表現。
4．× 【解析】因為事實性的問題不能靠知識經驗和思維加以推理，因此對這些問題應給以直接指導。
5．× 【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體的目標一致程度。
6．√ 【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。
7．×【解析】闡述規則時，新教師往往是含糊其辭的。
8．× 【解析】教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。
9．× 【解析】口頭語言發展的關鍵期是2歲，4～5是學習書面語言的關鍵期。
10．× 【解析】行為的變化除學習可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導致。
中學教育心理學試題推薦：
