1．B【解析】題干是對標準化成就測驗的解釋。
2．B【解靜褂題干是對聯合群體的解釋。
3．A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統的認識，感到確實是這樣時，就形成有關的道德觀念。當認識繼續深入，達到堅信不移的程度，并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。
4．D【解析】個人對緊張情境的最先反應是焦慮。
5．B【解析】題干是對領會的解釋。
6．A【解析】題干是對松散群體的解釋。
7．B【解析】領會這一目標超越了單純的記憶，指把握所學材料的意義，代表最低水平的理解。
8．D【解析】專家型教師把練習看作檢查學生學習、提供教學反饋的手段。
9．D【解析】教育心理學研究的所有內容都是為了揭示教育情境中學與教的基本心理規律，因此，學習過程是其研究的核心內容。
10．C【解析】態度表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。
11．B【解析】題千是場獨立型認知方式的典型特征。
12．B【解析】情感領域的教學目標根據價值內化的程度可分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化五個等級。
13．A【解析】斯金納是行為主義心理學家的代表人物。-
14．A【解析】瞬時記憶的儲存時間大約為0．25～2秒。
15．B【解析】有意識記是復述策略的重要方法。
16．A【解析】只有發現問題，才可能提出問題、分析問題，也才能進一步去解決問題。
17．B【解析】柯爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個水平包括兩個階段，習俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規取向階段。
18．A【解析】當人確信某種緊張情境不能改變或控制時，情緒會變得更低落，這時，抑郁逐漸取代了焦慮。
19．A【解析】許多新信息只有通過多次復述，才能轉入長時記憶系統而被長久保存。
20．C【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結構的問題。
21．B【解析】學生的學習動機有的能和國家和社會利益建立聯系，有的則與個人的眼前利益聯系在一起，按此標準可以將學習動機分為高尚的學習動機與低級的學習動機。
22．A【解析】遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進與阻礙之別，據此可將遷移分為正遷移和負遷移。
23．C【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。
24．A【解析】知識的學習要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問題，因此它對活動起定向作用。
25．B【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶’’實驗基礎上創立的。
26．A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲，所以，信息貯存方式具有鮮明的形象性。
27．D【解析】準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。
28．C【解析】由生成性學習的概念可知答案。
29．A【解析】BCD屬元認知監視策略的內容。
30．D【解析】根據諧音聯想法的定義可得出正確選項。
二、多選題
1．BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國學者的研究正好互補，這使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。
2．ABCDE【解析】這五個方面都是教學評價不可缺少的步驟。
3．AE【解析】教師人格特征中對教學效果有顯著影響的重要特征是：一是熱心和同情心；二是富于激勵和想象的傾向性。
4．ACE【解析】此三項正好與學習過程、教學過程和評價／反思過程相對應，而它們正是教育心理學研究的主要方面，是其獨特的研究課題。
5．ABCD【解析】此階段的思維特征除此四項外，還具有思維的靈活性。
6．AC【解析】斯金納將有機體的行為分為應答性行為與操作性行為兩大類。
7．ABCE【解析】教師期望影響課堂氣氛的四條途徑是接受、反饋、輸入與輸出。
8．ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。
9．ABE【解析】我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。
10．ABCDE【解析】此五項是構成指導教學模式的基本環節。
11．ABCE【解析】關注問題不是四種反思方法中的內容。
12．BD【解析】直接發生途徑和間接轉化途徑是新的學習需要形成的兩條主要途徑。
13．ACDE【解析】過程擴散不是訓練發散思維的方法。
14．ABCD【解析】教學目的不是組織教學過程的基本要素。
15．ABCD【解析】元認知策略是學習策略的一種，所以E選項錯誤。
16．BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結果期待和效能期待兩種。
17．ABE【解析】CD兩項是行為派的觀點。
18．BDE【解析】桑代克與華生是行為主義學派的學者。
19．ABCE【解析】論文題屬主觀題的一類。
20．ABCD【解析】頭腦風暴訓練應集體討論，集思廣益，而不僅僅是師生互動。
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