一、單選題
1．A【解析】從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。
2．C【解析】行為塑造法指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較為復雜的行為。
3．A【解析】開始部分與結尾部分效果好，中間部分由于受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。
4．C【解析】略。
5．C【解析】測量學生的學習狀況一般采用教師自編測驗的方式。
6．C【解析】波斯納提出了“經驗+反思一成長”的教師成長公式。
7．C【解析】題干是對自我促成的紀律的具體解釋。
8．A【解析】發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
9．D【解析】20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。
10．B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
Ii．D【解析】相對標準是以其他學生的成績為依據，構成一個常模參照系。
12．C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
13．C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應為無條件反應。
14．C【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學說。
15．A【解析】形式訓練說是最早對遷移進行研究的遷移理論。
16．C【解析】符號學習不僅包括語言符號學習，也包括非語言符號的學習。
17．D【解析】美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。
18．B【解析】幾乎所有習得經驗都可以以各種方式發生遷移。在此四項中氣質不是習得經驗，所以不能發生遷移。
19．C【解析】心智活動的執行是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行的。其他三項是操作技能的特點。
20．B【解析】安德森將心智技能形成過程分為三個階段，第二階段是聯結階段。
21．C【解析】不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉化。
22．C【解析】ABD三項屬計劃策略的內容。
23．A【解析】用途擴散就是讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。
24．C【解析】以類似事物為原型，經過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發。
25．B【解析】通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。
26．C【解析】系統脫敏法，是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。
27．C【解析】掌握學習理論認為，只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。
28．D【解析】課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。
29．C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學》教科書的學者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學》教科書。
30．C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節的糾纏。
二、多選題
1．BCD【解析】AE兩項是影響態度與品德形成的外部條件。
2．ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。
3．ABCDE【解析】此五項均為高中生自我意識發展的主要特點。
4．ACE【解析】建構主義學習理論的基本觀點集中通過其知識觀、學習觀和學生觀體現出來。
5．ABDE【解析】教學設施屬物質環境的內容。
6．ACE【解析】BD是根據記憶內容的不同而劃分的。
7．BCE【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。{
8．ACE【解析】對B和D兩種類型的學生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學生對錯；誤觀點的免疫力。
9．BCDE【解析】群體士氣的高低與群體人數無關。
10．ABCDE【解析】這些都是群體的功能。
11．ABCD【解析】氣質不是習得經驗，不能遷移。
12．ACE【解析】符號學習、概念學習和命題學習是根據知識本身的存在形式和復雜程度劃分出來的。
13．ACE【解析】略。
14．ABC【解析】一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。
15．AB【解析】研究者傾向于把各種問題分為兩類，即有結構的問題和無結構的問題。
16．ABE【解析】道德認識、道德情感和道德行為構成了品德的心理結構。
17．ABCD二【解析】E項與抑郁癥的表現無必然聯系。
18．ACE【解析】BD是與引導注意同一層次的教學事項。
19．AD【解析】群體規范有成文的正式規范和不成文的非正式規范兩類。
20．ACD【解析】BE兩項是兩種主要的教學評價技術手段。

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