三、判斷題
1．×【解析】常思考這樣問題的教師還處在關注生存階段。
2．X【解析】題干所述為規(guī)則學習，指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。
3．×【解析】當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用；反之，則起阻礙作用。
4．×【解析】建構主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
5．√【解析】學習期待是靜態(tài)的，而誘因是報考的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用而言就是學習的誘因。
6．×【解析】通過綜合歸納獲得意義的學習是上位學習。
7．√【解析】反復閱讀結合嘗試背誦可及時發(fā)現學習中的薄弱點，從而在重復學習時有針對性地加強薄弱點的學習。
8．×【解析】單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓練應與各學科教學相結合。
9．×【解析】技能是在后天不斷學習的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。
10．×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。
11．×【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。
12．×【解析】態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
13．×【解析】大多數人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常生活時，才是神經癥的表現。
14．×【解析】因為事實性的問題不能靠知識經驗和思維加以推理，因此對這些問題應給予直接指導。
15．×【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體的目標一致程度。
16．√【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。
17．×【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。
18．×【解析】教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
19．×【解析】口頭語言發(fā)展的關鍵期是2歲，4～5是學習書面語言的關鍵期。
20．×【解析】導致有機體行為變化的原因除學習外，還有疾病、疲勞等其他原因。
四、情景題
(一)
1．B【解析】吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
2．AB【解析】C項是思維缺乏批判性的表現，D項反映了個體思維的深刻性。
3．CD【解析】A項錯誤，智力水平高，創(chuàng)造性可能高也可能低；B項錯誤，創(chuàng)造性強，智商應高于一般水平。
4．ABD【解析】在教育教學中，應當培養(yǎng)學生的問題意識，重視非邏輯思維的培養(yǎng)，多進行創(chuàng)造性思維訓練。
(二)
1．A【解析】記憶規(guī)律是先快后慢，不均衡。
2．ABCDIMP]影響遺忘進程的因素包括識記的時間、材料的性質、材料的位置及學習程度。
3．AB(D【解析】及時復習、分散復習、適當過度學習和多種感官相互協(xié)調有利于提高復習的效率。
4．ABCD【解析】學習策略的訓練遵循主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則和有效的監(jiān)控原則。

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